快樂教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

崔明水

江西省上饒市上饒縣皂頭中學(xué)

快樂教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

崔明水

江西省上饒市上饒縣皂頭中學(xué)

近年來，隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展，基礎(chǔ)教育已由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已越來越不適應(yīng)形勢的要求，因此新課程、新理念層出不窮。為適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，與時俱進(jìn)，我在加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的同時，對新理念下的英語新課程教學(xué)，作了一些嘗試和探索，其中一個方法就是在初中英語教學(xué)運用快樂教學(xué)法。

一、快樂的教學(xué)理念

英語教學(xué)中運用快樂的理念，要盡可能地寓教于樂，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師在教學(xué)過程中運用快樂的理念，要使自己處在一個情緒飽滿、振作自信、熱情投入的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是教師對英語教學(xué)的快樂形象，這種形象進(jìn)而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，大大提高其對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知度，使學(xué)生也處在一個相應(yīng)積極的、輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生以良好的、合作的情緒狀態(tài)參與到教學(xué)中，就能愉快地接受語言知識的輸入，并內(nèi)化在自己的知識體系中。學(xué)生快樂、飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)又反過來對老師的教學(xué)情緒產(chǎn)生積極的影響，激勵教師以更大的熱情投入到教學(xué)中，教與學(xué)的活動置于“輕松、愉快、自由”的心理情境下，學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，其接受力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力都可能達(dá)到最佳狀態(tài)，大大促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提高。如果教師經(jīng)常把在社會上的不愉快、家庭中的不協(xié)調(diào)、學(xué)校里的不滿意都帶到課堂上，帶到學(xué)生中間，牢騷滿腹、精神怠倦，則會給學(xué)生留下思想萎靡、意志頹廢的形象，這就必然會使學(xué)生也不愉快，影響學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、快樂教學(xué)的應(yīng)用策略

1.從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中尋求快樂。

支撐學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素很多，它來自理想追求、周圍環(huán)境、家庭教育、學(xué)生心理、學(xué)校環(huán)境、教師教法……但影響最大的莫過于學(xué)生對知識的渴求，對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是先天的，而是在外界因素影響下產(chǎn)生的，換言之，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著決定性作用?！笆烙胁畼罚缓笥星Ю锺R”，教師個體營造的具有強(qiáng)大吸引力的課堂教學(xué)氣氛是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最主要的因素，它對學(xué)生成長起著至關(guān)重要的作用。從傳統(tǒng)意義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，越有利于學(xué)習(xí)效果。作為一名初中英語教師，我深知英語教學(xué)之艱辛，日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)一種過程：講授新詞、組織會話、單詞聽寫、講授語法、輔導(dǎo)英文寫作、練習(xí)聽說、閱讀訓(xùn)練等等。課堂上，看起來熱鬧，但實際上卻往往是教師在唱“獨角戲”，教師在每節(jié)課中滔滔不絕、津津樂道，而學(xué)生卻被動聽教、漫不經(jīng)心，整個課堂呈現(xiàn)出教師刻意講與學(xué)生被動聽的局面，其結(jié)果是學(xué)生詞不達(dá)意地學(xué)說或語無倫次地模仿，課堂既枯燥又乏味，學(xué)生既無興趣又沒長進(jìn)，每節(jié)課下，教師身心疲憊，深感付出與效果不成正比，教學(xué)雙方未曾體驗到學(xué)習(xí)的快樂。為了改變這種現(xiàn)狀，我潛心鉆研教法，大膽嘗試愉快教學(xué)法，努力營造使教與學(xué)雙方都倍感愉悅的教學(xué)環(huán)境，使雙方從豐富多彩、生動活潑的教學(xué)內(nèi)容中體驗收獲，感受快樂。我們知道，知識是冷冰冰的，但教師的熱情與創(chuàng)新卻蘊(yùn)含著巨大的魅力和強(qiáng)大的吸引力?！冻踔杏⒄Z新課程教學(xué)法》中指出“學(xué)生對所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚興趣，隨之就會激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會自覺地去學(xué)習(xí)”。

2.排除學(xué)生的心理障礙，注重增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

所謂心理障礙，就是對英語學(xué)習(xí)的畏懼、自卑、自暴自棄等不良情緒。而這些消極的情緒往往是在學(xué)生遇到困難，遭受挫折，付出代價而又收效甚微時產(chǎn)生的。我所帶的師范普高班錄取的分?jǐn)?shù)線是全市普高的最代線，即是說這些學(xué)生在全市普高生中基礎(chǔ)是最差的，而差生的一個共同點就是英語差。大多數(shù)學(xué)生不敢開口朗讀；也有一些學(xué)生對英語很感興趣，也花了不少力氣，語音語調(diào)也還可以，可他們的考試成績總不理想，因此他們覺得很委屈，他們的一致結(jié)論就是：怕學(xué)英語。如何排除這些學(xué)生的心理障礙呢？對于第一類學(xué)生鼓勵他們，讓他們樹立自信；第二類學(xué)生從語音知識補(bǔ)缺補(bǔ)漏入手，讓他們熟練掌握英語拼讀規(guī)則并加強(qiáng)訓(xùn)練；對于第三類學(xué)生主要是從彌補(bǔ)英語基礎(chǔ)語法及慣用法的缺漏入手，讓他們品嘗到成功的喜悅，從而堅定信心。老師應(yīng)千方百計、百計千方地從學(xué)生實際出發(fā)，因人而異，因材施教，為他們排憂解難，讓他們滿懷信心，愉快、積極地學(xué)習(xí)英語。

3.采用靈活多變的教學(xué)手段，寓教于樂。

在課堂教學(xué)中，因地制宜，從感性知識入手，出示實物、圖片，變抽象為具體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且能清楚地揭示語言與實物之間的本質(zhì)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自覺性。

此外，教學(xué)過程也是師生在學(xué)科領(lǐng)域中運用特定系統(tǒng)進(jìn)行信息溝通并進(jìn)而實現(xiàn)信息交流的過程。在這個過程中，圖畫有著特有的信息溝通作用，特別是簡筆畫，它能創(chuàng)設(shè)情境，又直觀形象、易懂幽默等特點，一支粉筆在手，勾勒寥寥數(shù)筆，就能表達(dá)豐富的語言信息。其實，教室是一個大可利用的“教具”，教材的許多語言項目都可通過教室中的人、物來完成。

4.多元化激勵性評價，激活學(xué)生的潛能。

教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的點滴進(jìn)步應(yīng)該予以表揚(yáng)，一方面，能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；另一方面，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的心理。對此，筆者以為課堂給學(xué)生提供了表演的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生在興高采烈地表演時，會贏得教師的表揚(yáng)和同學(xué)的掌聲，他們會因此而備受鼓舞，就會在心理上產(chǎn)生一種滿足、自豪等積極的情緒體驗，從而產(chǎn)生積極向上的意識傾向，并迅速把興奮中心轉(zhuǎn)移到積極主動的探索狀態(tài)中，從而增強(qiáng)參與力，滿足高層次的需求。