小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的思考

默勝紅

河北省新樂(lè)市承安學(xué)區(qū)西五樓小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的思考

默勝紅

河北省新樂(lè)市承安學(xué)區(qū)西五樓小學(xué)

本文簡(jiǎn)要論述了小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的思考，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，更好的提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。

小學(xué)；語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文有利于學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)，而方法的掌握更有利于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)更有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。下面是小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考。

一、突出學(xué)生的自主性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),與其他課程相結(jié)合?！?/p>

這里特意提到注重探索和研究的過(guò)程,而無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐也證明,如果讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn),印象、感受就要深刻得多。如果把知識(shí)直接告訴學(xué)生,他可能只會(huì)記住一時(shí),但是如果是他親自探索的,他會(huì)銘記一生。所以,我們教師一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的時(shí)間、空間,還要在探索方法上進(jìn)行指導(dǎo),不能讓學(xué)生感到茫然。比如,三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三的習(xí)作是選一幅或畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà),并將圖畫(huà)上的內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)。我先布置學(xué)生利用雙休日去找秋天,并引導(dǎo)學(xué)生從顏色、味道、人們的表情等方面來(lái)感受秋天的特點(diǎn)。有的學(xué)生畫(huà)出了秋天的田野、果園、忙著收割的人們……還有的干脆拍成漂亮的照片,由于他們親眼看見(jiàn)了秋天的美,親自聞到了秋天的香,所以他們急于把自己的所見(jiàn)所聞告訴同學(xué),此時(shí)動(dòng)筆易如反掌。尤其是有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“秋天像一個(gè)神奇的魔術(shù)師,把綠色的蘋(píng)果樹(shù)葉變成了黃色；秋天又像一個(gè)勤勞的粉刷匠,把碧綠的楓樹(shù)葉涂成了紅色；秋天還像一個(gè)偉大的設(shè)計(jì)師,把綠色的火炬樹(shù)葉也設(shè)計(jì)成了紅色……”教室里不約而同地響起熱烈的掌聲,這掌聲是對(duì)他自主探索精神的高度肯定,他這優(yōu)美的句子無(wú)異于給其他學(xué)生點(diǎn)亮了一盞明燈——就要敢于實(shí)踐,勇于探索！

而有的課,可先讓學(xué)生自讀,自讀后交流收獲及疑難問(wèn)題,然后根據(jù)學(xué)生的疑難問(wèn)題,確定教學(xué)的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生再去讀書(shū)解決這些疑難。當(dāng)然,學(xué)生并非天生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,這需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng),在實(shí)踐中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí),提高自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。而更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下、在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中逐步習(xí)得。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課文時(shí),有意識(shí)地培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,這是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提。

曾聽(tīng)過(guò)《九月九日憶山東兄弟》一課,教師努力給學(xué)生營(yíng)造自主探索的氛圍。新課伊始,學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)自己查找到的關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的資料。每一名學(xué)生都是捧著打印好的資料在那里照本宣科,冗長(zhǎng)、重復(fù),人數(shù)達(dá)10人之多,歷時(shí)5分之久,這樣的探索有價(jià)值嗎？這樣的教學(xué)能是高效嗎？我覺(jué)得這反倒浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間,學(xué)生有搜集資料的意識(shí)了,教師有必要指導(dǎo)學(xué)生把搜集到的資料進(jìn)行篩選、整理,讓他懂得如何去處理信息,這和自主探索并不矛盾,并不是學(xué)生自主探索教師就袖手旁觀,教師的指導(dǎo)作用絕不容忽視,否則學(xué)生的自主探索將是一紙空談。

二、注重合作

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體的實(shí)施過(guò)程中,要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作,只有這樣,才能完成復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：幾個(gè)小腦袋瓜湊在一起,看起來(lái)好像研究得很熱鬧,但你仔細(xì)一聽(tīng),聽(tīng)到的卻往往是一個(gè)人的聲音,其他人在聽(tīng)算是好的了,更有甚者說(shuō)的竟是跟課堂無(wú)關(guān)的事。有很多老師在上公開(kāi)課時(shí)更是喜歡用“下面小組進(jìn)行討論”的字眼。而實(shí)際上小組中學(xué)生的組織與分工并不明確、小組中學(xué)生之間的合作也不明顯、小組中兩極分化的現(xiàn)象比較突出、小組之間的交流與合作不夠等都是明顯的不足。筆者認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中,關(guān)鍵的是如何使每一個(gè)小組能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務(wù),使小組中的每一個(gè)成員都積極參與。教師有必要把小組合作學(xué)習(xí)的要求與方法教給學(xué)生,而不是憑學(xué)生自己的組織能力自發(fā)地去完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如,如何確定小組長(zhǎng)并發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,如何對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工并使他們各自承擔(dān)個(gè)人責(zé)任,如何使小組內(nèi)各成員與各小組之間建立積極互助的關(guān)系,如何處理小組活動(dòng)中出現(xiàn)的意外問(wèn)題與突發(fā)事件,教師在各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用等等?？傊?這些規(guī)則與方法可以通過(guò)日常的課堂教學(xué)自然而然地教給學(xué)生,使之成為他們學(xué)習(xí)習(xí)慣中的一部分。

通過(guò)課堂研究我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中以小組的方式使學(xué)生之間協(xié)同努力,充分發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)該使用的方式,而且它更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及與人交往、合作的態(tài)度與精神。現(xiàn)代教育教學(xué)提倡團(tuán)隊(duì)精神,但筆者認(rèn)為不能為了合作而合作,如果我們教師想要采用這種方式,首先要弄清楚是為了什么,是否有必要,如果真的有難度,靠一個(gè)人解決不了,或者一些問(wèn)題很有思考價(jià)值,通過(guò)合作會(huì)省時(shí)高效,那當(dāng)然有必要合作。

我們?cè)诮谈牡睦顺敝须y免會(huì)有這樣那樣的失誤,但是只要我們勤于學(xué)習(xí),肯于研究,一定會(huì)走出這樣那樣的誤區(qū),我相信日趨完善的綜合性學(xué)習(xí)方法一定會(huì)讓學(xué)生終生受用。