改革小學語文對話教學的思考

張素麗

河南省商丘市虞城縣界溝鎮(zhèn)玉皇小學

改革小學語文對話教學的思考

張素麗

河南省商丘市虞城縣界溝鎮(zhèn)玉皇小學

對話教學是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學。語文學科自身的教學任務為對話教學提供了可能性，語文學科本身的人文性和模糊性，為對話教學提供了必要性，從語文學科角度講，對話又是提升其學科品味、提高學科教學質(zhì)量的有效途。但由于教師理解偏差，致使小學語文的對話教學進入了很多的誤區(qū)。改革小學語文對話教學，建議加大培訓力度，提倡反思性教學。

小學語文；教師；學生；對話教學

一、對話教學的涵義

對話教學是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學。對話教學就是在民主平等、尊重信任的氛圍中通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義，從而促進師生共同發(fā)展的教學形態(tài)。從其定義可以看出，對話教學是一種新型的教學形態(tài)，它對教師和學生的發(fā)展起到一定的積極作用。

二、小學語文對話教學的作用

小學語文的多重功能以及它的奠基作用，決定了它在九年義務教育中不可替代的重要地位。這樣的地位不會因為科技的發(fā)展、社會的繁榮、人類的進步、世紀的更迭而被動搖。語文如此之重要，作為基礎之基礎的小學語文教育更是任重而道遠。語文是母語教育，積淀著豐富的民族文化底蘊。它本身就是一種過程性、開放性和生成性的存在，是需要人們在運用實踐，理解欣賞，交流對話中不斷完善發(fā)展的。語文學科自身的獨特性為對話創(chuàng)造了良好的契機和基礎。也決定了對話教學的必要性。

首先語文學科自身的教學任務為對話教學提供了可能性，而對話本身又促進了這些教學任務更出色的完成。語文教學的主要任務是識字寫字，口語交際，閱讀、寫作和綜合學習。這些教學任務的要求和培養(yǎng)都為對話的可能提供了重要保障。一切對話無論是可言說的還是不可言說的，話語的或文字的。最終都需要一種符號系統(tǒng)作為意義表達的承載體，否則一切都將成為鏡花水月。當然有人可能會覺得這一切可以用繪畫，公式，音樂或舞蹈等非語言的形式表達出來。但這些形式只能在某個有著“共同語言”的領域內(nèi)才有事實上的意義。否則超出這個群體。就可能會成為毫無意義的靜態(tài)存在。一種表達方式要有意義，應是被他人所能理解的。對于中國人而言.共同的語言即漢語言文字。

其次語文學科本身的人文性和模糊性，為對話教學提供了必要性。語文學科不像其它數(shù)理學科那樣表達精確，分類明晰，邏輯性強，而是具有一定的模糊性。例如語文中一些詞語在不同的語境下可以有褒義和貶義的巨大差別：又如許多詞語、表達方式要在不同的課文中多次出現(xiàn)，讓學生在不同的語境下體味，在自己的寫作和生活中不斷地體驗才能真正被理解應用。語文學科本身是一種人文性很強的學科，在高度主體化的文學作品中。蘊涵了作者的個性氣質(zhì)、獨特情愫和特有的人生價值觀.并賦予了詞語個人獨特的意涵和韻味。這就需要作為讀者的師生去理解，體悟，與文本和作者進行思想的對話，才能獲得個人文化和思想的積累。語文學科的這些特性，為對話教學提供了充分的條件和保障。而真正的對話教學也發(fā)展提升了語文教學，增添了語文學科自身的無限魅力。

再次，從語文學科角度講，對話又是提升其學科品味、提高學科教學質(zhì)量的有效途。語文不僅是交變流情感思想的工具，也照人的生存空間、生存條件、生存方式。語義教學應引導學生多方位多角度與文本對話、與作者對話、與教師對話、與生活對話、與自己己的心靈對話。從而“透過生命的各種表現(xiàn)形式去把握其中展現(xiàn)的生命的意義”（狄爾泰語），完成對人心靈的塑造。這樣既強調(diào)了語文教育的生活意義，又強調(diào)了語文生活的教教意義，讓學生在對話中實踐了“語言不是已完成了的產(chǎn)物而是正在進行的活動”這一科學斷言，使語文教學和對話在互惠關系中成為促進每個學生健康發(fā)展的不竭動力。

三、小學語文對話教學的誤區(qū)

1.對話主體單一。

教師以自己的問題統(tǒng)治著教學的全過程，形式上師生在一問一答，進行著對話，但實質(zhì)上仍是教師的問題牽著學生的鼻子走，一步一步地“主動”地沿著教師設定的思路走向教師期盼的結(jié)論。教師的話語霸權、行為控制、知識壟斷，使學生在課堂上害怕提問，不敢對話，也不會對話。這樣的對話是被教師強勢牽引著的模式化的表演罷了。

2.對話內(nèi)容脫離文本。

學生的思維比較活躍，有時候幾個簡單的問題以后，就容易走題，如果任其繼續(xù)，都不一定會隨意的拉到那里，對話教學成了拉家常。這時候就要發(fā)揮教師的引導作用，教師不應完全否定學生的觀點，硬性的規(guī)定學生必須向著自己設想的方向思維，但一定要制止學生的過分思維，適時的引導對話方向，不能任學生天馬行空。

3.培訓缺失。

現(xiàn)階段對話教學的研究主要集中在理論層面，進行理論探索大多是高校、研究機構的專業(yè)研究人員，而廣大一線的教師對于對話教學研究熱情不高，大多數(shù)的一線教師整日埋頭于繁雜的工作中，忙碌于應付每天的教學以及日常的各種檢查評比等，根本沒有時間或者說精力去進行理論研究。同時，市、區(qū)進修學校幾乎沒有針對一線教師對話教學的培訓和講座；市、區(qū)語文教研員也沒有收集整理出一些對話教學實施過程中的成功案例或問題案例，與一線教師分享；更沒有那種實用性強的、編印成集的對話課堂教學設計樣板供教師們參考學習。

四、小學語文對話教學的改革建議

1.加大培訓力度。

教研培訓部門、學校領導等應加強對對話教學理論與實踐的研究，針對一線教師在對話教學實踐中暴露出的種種問題進行專門培訓和開展專題講座。組織力量及時整理出對話教學實施過程中的一些成功案例或問題案例供一線教師參考學習。

2.提倡反思性教學。

反思性教學是指教師在教學的過程中，不斷是思索自己教學的失誤，并加以改正的教學方式。反思性教學是一種改進型教學，強調(diào)在失誤上尋求進步，強調(diào)教師的不斷的學習能力。教師是教學的實施者，對教學的效果起著至關重要的作用。