初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

謝國(guó)旺

河北省泊頭市第四中學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

謝國(guó)旺

河北省泊頭市第四中學(xué)

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，而閱讀方法歷來(lái)名目紛繁，分類龐雜。我們?cè)O(shè)置本欄目，主要側(cè)重閱讀訓(xùn)練與應(yīng)考的方法指導(dǎo)，內(nèi)容既突出新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，又結(jié)合實(shí)戰(zhàn)應(yīng)考經(jīng)驗(yàn)，以近年各地中考閱讀題為例，重在命題方式的梳理與技巧方法的歸結(jié)，以幫助師生對(duì)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與鞏固。

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)與思是一對(duì)不可分割的孿生兄弟，思對(duì)學(xué)有著重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生，優(yōu)化提問(wèn)的方式，并由此引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，帶著教材走向教師，為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。以下從三個(gè)方面淺談自己對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理解、分析以及分享。

一、閱讀朗誦，品味感悟，加深理解

閱讀教學(xué)的目的在于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一，尤其是有效朗讀與文字語(yǔ)言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行交流對(duì)話，激活已有的經(jīng)驗(yàn)與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來(lái)，這就增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀與朗讀有機(jī)融合，給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在朗讀課文的過(guò)程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂(lè)朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊(yùn)含的思想情感。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可根據(jù)文章以及學(xué)生的特點(diǎn)，組織多樣化的朗讀活動(dòng)：教師范讀，或引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，感受文本的語(yǔ)調(diào)；播放相關(guān)音樂(lè)，要求學(xué)生再次朗讀，梳理文本的基本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)；教師讓學(xué)生自由串讀，并引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析文章的寫作思路；學(xué)生自由選讀，細(xì)細(xì)品讀課文中的美詞佳句與精美片段；學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化演讀；讓學(xué)生背讀自己喜歡的內(nèi)容。這樣，通過(guò)采用豐富多樣的朗讀活動(dòng)，學(xué)生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，教師需要給學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時(shí)間與空間，如果自主閱讀有助于學(xué)生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)段落分角色朗讀有助于學(xué)生更深刻地理解人物的形象特點(diǎn)，這些都能為理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。

二、交流討論，各抒己見(jiàn)，深化認(rèn)識(shí)

學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過(guò)程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生，是不明智的，畢竟“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)人理解與感受。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些交流討論活動(dòng)，給學(xué)生自由表達(dá)與說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說(shuō)。而教師則應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深入討論、激烈爭(zhēng)論時(shí)，教師更需要巧妙點(diǎn)撥，打開學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，在思維的碰撞中加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。比如教師可向?qū)W生提問(wèn)：本文的主人公究竟是誰(shuí)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)原因。教師還可適當(dāng)予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現(xiàn)以及活動(dòng)均以主人公及其活動(dòng)為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰(shuí)，要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過(guò)討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生會(huì)明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運(yùn)展開，然而本文并非靠于勒來(lái)表現(xiàn)文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會(huì)認(rèn)錢不認(rèn)人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過(guò)層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì)到文章的耐人尋味。

三、質(zhì)疑探究，自主領(lǐng)悟，提高能力

古語(yǔ)有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹陂喿x一篇文章后，如果學(xué)生出現(xiàn)不少疑惑或問(wèn)題，則說(shuō)明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，就說(shuō)明他們沒(méi)有真正進(jìn)入文本，收獲不大。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成質(zhì)疑的意識(shí)與習(xí)慣。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，質(zhì)疑為主線”的思路組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。比如教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，寫出自己的疑惑點(diǎn)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要以問(wèn)題為引導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑與發(fā)問(wèn)。比如教師可提問(wèn)：小說(shuō)中寫了哪些“笑”？這些人為什么沒(méi)有同情孔乙己，沒(méi)有幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂(lè)？以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術(shù)效果呢？教師先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而后讓學(xué)生展開交流討論，說(shuō)出自己的想法和疑問(wèn)，通過(guò)共同探討，加深理解，解決問(wèn)題。