初中文言文自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

朱萬軍

河北省平泉縣臺(tái)頭山中學(xué)

初中文言文自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

朱萬軍

河北省平泉縣臺(tái)頭山中學(xué)

自今年始，河北省中考文言文全部成為課外閱讀，有的教師很高興，認(rèn)為文言文教學(xué)終于可以輕松了；有的教師茫然，覺得語文教學(xué)是“山重水復(fù)疑無路”。我則認(rèn)為中考對(duì)學(xué)生的文言知識(shí)、閱讀能力提出了更高的要求。語文教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)更活了。

初中；文言文；自主學(xué)習(xí)

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和精神。”“教讀古典詩文，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣?！边@就要求教師在教古詩文時(shí)，必須改變教法，注重方法與過程、情感與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，放手讓學(xué)生在自讀自悟中感知文言文的美，讓他們自然而然地體會(huì)詩文的意境與思想內(nèi)容，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。我們有必要去探求一些有效的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地利用課堂45分鐘，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的文言文閱讀學(xué)習(xí)能力。

一、授之以“漁”，即教給學(xué)生古文翻譯的方法

授以翻譯的方法，這是開啟文言文寶庫之的用鑰匙。一般來說，對(duì)文言文的翻譯應(yīng)遵循三個(gè)原則：首先要忠實(shí)于原文；其次是語句通順，表意明確，符合現(xiàn)代漢語的語法；再次是文字優(yōu)美，力求用簡明。教學(xué)中我們堅(jiān)持的原則為五個(gè)字：留、刪、調(diào)、補(bǔ)、換。

（1）留。文中的專有名詞、國號(hào)、年號(hào)、人名、地名、物名、職稱、器具等，可保留。如“陳勝者，陽城人也，字涉；，“陳勝、陽城”都要保留。

（2）刪。文言詞語里有些虛詞只起湊足音節(jié)的作用，不具有詞匯及語法意義，可以刪去不譯。如“久之，目似瞑，意暇甚?！逼渲械摹爸薄?/p>

（3）調(diào)。古代漢語與現(xiàn)代漢語的句子成分在位置上有一些不同之處。如賓語前置等。如“孔子云：‘何陋之有？’”在翻譯成現(xiàn)代漢語時(shí)應(yīng)譯成“有何陋？”

（4）補(bǔ)。文言文的省略現(xiàn)象比較突出，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，顯然，“再”和“三”之后都省略了“鼓”，“而”的后面省略了“氣”，翻譯時(shí)要補(bǔ)充出來。

（5）換。有些詞，在文言文常用，但在現(xiàn)代漢語里已不常用或者根本不用，翻譯時(shí)，就要用現(xiàn)代詞將其替換掉。如“公等遇雨”一句中的“公等”應(yīng)換成“你們諸位”。

只有把這翻譯的方法教給了學(xué)生，學(xué)生才能拿著這把鑰匙去開啟文言學(xué)習(xí)的天地。

二、明之以“法”，即指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟之法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣闡述：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！苯處煈?yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變陳舊、死板的教學(xué)方式，才能更好地幫助學(xué)生樹立“自主”、“合作”、“探究”的學(xué)習(xí)精神，確保課堂有實(shí)效。

自讀方面，可以指導(dǎo)學(xué)生按“標(biāo)題――作者――出處――課文朗讀（正音、劃節(jié)奏）——結(jié)合注釋文――理解內(nèi)容——知識(shí)歸類——分析結(jié)構(gòu)、寫法――領(lǐng)悟主旨――疑難問題”的程序進(jìn)行閱讀。這樣，可以讓學(xué)生有條理、可操作，能大大提高學(xué)生自主閱讀和記憶讀知識(shí)的能力。對(duì)自學(xué)情況要生生互查，教師抽查檢查，不能流于形式。我要求學(xué)生把自讀的結(jié)果以書面作業(yè)的形式整理在預(yù)習(xí)本上，這樣就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

三、訓(xùn)之以“道”，即引導(dǎo)學(xué)生讀讀說說議議

羅杰斯認(rèn)為“主動(dòng)、自發(fā)、全身心地投入的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生好的效果”，“只有自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)，才會(huì)使學(xué)生全身心投入、才能啟發(fā)學(xué)生心智，提升求知能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而喜歡學(xué)習(xí)，而且會(huì)因獲得成就而更加努力?！?/p>

在自讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文有了一定程度的了解，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地說了、寫了。小組內(nèi)三、四號(hào)說，一、二號(hào)解答，互相探討，互相交流；內(nèi)容上，可以讓學(xué)生說對(duì)作者的了解，對(duì)課文字、詞的理解；也可以讓每組二號(hào)板演文中的通假字、實(shí)詞解釋，古今異義詞、一詞多義、詞類活用現(xiàn)象等；也可以讓一號(hào)說說自己對(duì)課文句子的翻譯、理解，寫得精彩的句子，表達(dá)作者情感、觀點(diǎn)的句子，揭示主題、中心的關(guān)鍵性語句，文中的名言警句等。也可以說說自己對(duì)課文的疑惑。有不同意見，同學(xué)之間可以互相交流、互相補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生在說說議議的合作交流中沒涉及到的知識(shí)點(diǎn)、，就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生探討交流，以全面理解課文。這樣的說說議議，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生做如下梳理：

（1）歸納整理。我要求每位學(xué)生都建立“文言文專輯”，每學(xué)完一課，就把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類整理。

（2）自編檢測題。

（3）注重練習(xí)中知識(shí)的遷移、能力的培養(yǎng)。教師一邊要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外文言文，一邊有必要選擇一些與課文難易相當(dāng)、人文性較強(qiáng)的課外文言文作為訓(xùn)練材料來訓(xùn)練學(xué)生，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀文言文能力的目的。主要是知識(shí)遷移運(yùn)用，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用能力。讓學(xué)生課后去做，并及時(shí)講評(píng)。？還可以每周讓學(xué)生做一篇課外文言文的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移到課外，真正達(dá)到學(xué)以致用。

著名教育家葉圣陶說過：“語文課目的之一，便是學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。我以為，如果在文言文教學(xué)中我們能改變以教師串講為主、學(xué)生只做筆記的枯燥呆板的局面，還學(xué)生以“學(xué)習(xí)的自主”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，那我們的文言文教學(xué)定可“柳暗花明又一村”。