讓課堂評價亮起來

周幫萍

四川省自貢市育才小學

讓課堂評價亮起來

周幫萍

四川省自貢市育才小學

在時下進行得如火如荼的課改中，我們?nèi)琊囁瓶实貙W習了很多先進的教育理念和優(yōu)秀的教學方法，徜徉在“大家”們精彩的課堂里久久不愿出來。原來語文課還能上得如此妙趣橫生！孩子竟能表現(xiàn)得如此淋漓盡致！于是，我們迫不及待地將學到方法和理念運用到自己的教學中，并輪流在課題組中展開了實戰(zhàn)演練。

一、對比產(chǎn)生感悟

問題出在哪兒呢？我們努力尋找著自己與專家老師們的差距，反復琢磨專家們的教學實錄，閱讀聽課專家的點評與賞析，反思自己的教學過程，一個醒目的詞語慢慢進入了我們的視線——“課堂評價”。這個被我們遺忘的詞語很有可能是導致課堂效率不高的重要原因之一。在我們的教學中，課堂評價幾乎沒有引起大家的重視，我們更多是去研究教材、設(shè)計方法，而忽略了對學生、對課堂生成、對課堂評價的考慮。有效的課堂評價是課堂效率的重要保證。什么是課堂評價呢？評價是指評定價值的高低，課堂評價則是指課堂教學中對學生的具體表現(xiàn)所作出的肯定的或否定的評價。張秋玲老師說：“教師的課堂語言要注意表達準確，表達稍不準確會影響孩子一生?！比绻谡n堂上一味地對學生進行廉價地表揚與鼓勵，這樣的表揚會失去針對性，讀得不好的同學以為自己讀得好，答得不精的同學以為自己理解很深刻，容易導致學生求知不深入,淺嘗輒止。新課程呼喚充滿生命活力的課堂,呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂。“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈?！睂＜依蠋焸兙褪沁@樣，通過充滿魅力的課堂評價語言，像蜜一樣地粘住了孩子們；像磁一樣地吸引住了孩子們。

《課標》指出：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者?！苯處熞郧楦腥?，用恰當?shù)恼Z言、表情、動作與學生進行積極的交流，能激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生積極地投入到學習活動中。課堂教學評價具有重要的導向激勵功能,是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的重要途徑之一。

二、評價生成精彩

1.錯誤時，妙指正，巧改錯誤。

在課堂教學中，學生經(jīng)常會出錯，老師既不能無視學生的錯誤，又不能措傷孩子的自尊心，怎樣才能兩全其美呢？

特級教師賈志敏老師給我們作了很好的示范。他在學生出錯時運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，并且注意情緒導向，做到引而不發(fā)。一次他讓學生認讀“姆”字，結(jié)果一位同學站起來脫口而出：“‘養(yǎng)母’的‘母’?！逼溆鄬W生一片嘩然?？少Z老師微笑著示意大家安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學生：“你說得對的，是‘養(yǎng)母’的‘母’……”這位學生在賈老師的提示下立刻糾正道：“‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個女字旁，就是‘保姆’的‘姆’。”

“語文不是無情物”。在賈老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相，小心翼翼地保護了學生的心靈，讓這個孩子可以“自信地站起來，有尊嚴地坐下來”。教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！辟Z老師“用點睛之語,就能指點迷津”的背后是老師對孩子的愛，是對學生的尊重，對學生的信任，是對孩子學習積極性的保護。我想：通過賈老師這次用心良苦的指正，這個孩子可能一輩子也不會忘記這個字了！

2.精彩處，明點撥，習得方法。

教學中，學生常常會給課堂帶來意想不到的精彩，這時需要老師撥云見日，讓學生明確精彩的源泉所在。

筆者執(zhí)教《鳥的天堂》第八自然段教學片斷：

師：你從這個自然段中讀出了什么？

生：我知道了這棵榕樹很茂盛。

師：你善于抓住關(guān)鍵詞語來理解，對！

生：我還體會到作者通過描寫榕樹葉多來表現(xiàn)它很茂盛的。尤其是那個“堆”字，仿佛讓我們形象地看到了密密層層的樹葉就在我們眼前，真美！

師：你通過想象已經(jīng)完全進入課文描述的情境中了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是閱讀讀的最高境界??！祝賀你！

生：我從段末的感嘆號讀出了作者對榕樹的無比喜愛和發(fā)自內(nèi)心的贊美。

師：（豎起大拇指）你真是一個高手！竟然看出不只文字可以表情達意，標點符號也能傳情！

……

“授人以魚，不如授人以漁”。新程標準下的課堂評價，關(guān)鍵在于是否促進了學生的全面發(fā)展，即不僅僅要看掌握知識、技能的結(jié)果,更注重整個過程和方法的獲得，從而使情感、態(tài)度、價值觀得到陶冶和發(fā)展。從以上片斷可以看出，在課堂評價中，當需要給學生點明學習方法的時候，老師要恰當準確地給予孩子們點撥與肯定，這不僅僅是對回答問題的孩子的肯定，全班孩子在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化中都發(fā)展了思維，培養(yǎng)了想象力，掌握了學習方法，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高了語文綜合應(yīng)用能力。

課堂評價的策略遠不止以上幾點，教師評價語的運用，應(yīng)不拘一格,因人而異,因時而異，因課而異。有時教師一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，學生間互相評價，學生自評都可能對學生產(chǎn)生深遠的影響，所以要引起我們教者的足夠重視。正如竇桂梅老師所說：“課堂要有溫度，要像一條流動的小河。我和學生的生成，我自己是飽滿的。我必須要用我的這根火柴，點燃學生，讓學生燃起熊熊大火。我加大聲音、動作力度，對學生既有力量的撫摩，也有大幅度夸張的表情。我指導、引導、鼓勵學生，很爽，很舒服。老師時時有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度?！?/p>

教師充滿魅力的評價語看似即興，其實是根植于深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，恰當、簡潔、精妙的評價語是在長期的教學實踐中逐漸形成的。我們只有刻苦努力地學習，持之以恒地總結(jié)與反思，才能讓課堂評價在我們的課堂上亮起來，才能讓我們的課堂生成一個又一個精彩！

[1]陸志平、薄俊生：小學語文課程標準與教學大綱對比研究[M]長春：東北師范大學出版社，2003.7

[2]竇桂梅：聽竇桂梅老師講課[M]上海：華東師范大學出版社，2005.9