初中文言文自主閱讀模式探索

姜寶瑞

江西省南昌市進(jìn)賢縣民和鎮(zhèn)五里初級(jí)中學(xué)

初中文言文自主閱讀模式探索

姜寶瑞

江西省南昌市進(jìn)賢縣民和鎮(zhèn)五里初級(jí)中學(xué)

初中文言文自主閱讀策略主要通過“自讀自疑——互問自答——自譯自品”的模式,充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性和教師的主導(dǎo)性，在“自主閱讀”課堂中，教師要改變教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

文言文；自主；閱讀；模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自由性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。

一、自讀自疑

教師首先針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。它可以放在語段學(xué)習(xí)的前面，也可以放在單元知識(shí)里集中講解。這一環(huán)節(jié)，就是學(xué)生初步接觸課文，旨在掃清語音、句讀障礙?？刹捎谩颁浺魩Вɑ蚪處煟┓蹲x課文——學(xué)生自由朗讀課文——教師正音——讀課文——教師糾正語調(diào)、句段——學(xué)生順讀課文——學(xué)生提出疑問——學(xué)生進(jìn)行效果檢測(cè)”的教學(xué)流程。接下來學(xué)生以個(gè)人為單位，充分利用工具書和課下的注釋自我閱讀，自我解決力所能及的字詞句的問題，疏通文意，概述全段或全文的大意。在此階段，禁止學(xué)生相互討論交流，以此培養(yǎng)個(gè)人自主閱讀的能力。這一步的主要教學(xué)目的：一是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，特別是就文段中有別于現(xiàn)代漢語的一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、特殊句法等文言文語言特點(diǎn)，給予閱讀解析方法上的強(qiáng)調(diào)、提示，幫助學(xué)生掃除語言障礙。例如，在教文言文《愚公移山》時(shí)教師就這一環(huán)節(jié)在學(xué)生活動(dòng)方面分三步來設(shè)計(jì)教學(xué)流程：第一步，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式讀課文，整體感知課文。第二步，因?yàn)槭且黄难晕模m比較淺顯，但學(xué)生在讀的過程中無論是在疏通文意上還是在文章內(nèi)容的理解上肯定存在某些障礙，所以教師讓學(xué)生用圈點(diǎn)批注的方法把在閱讀文本的過程中自己不懂的詞語或句子作標(biāo)注以備討論；就文章的內(nèi)容和寫法自己有什么困惑的地方可以設(shè)計(jì)成問題的形式提出來，同樣把問題寫在課堂筆記本上。第三步，四人一個(gè)小組就剛才存在的問題進(jìn)行討論，先解決一部分問題，小組長記錄下在小組討論的基礎(chǔ)上還未能解決的問題，也可提出新的疑問，以便在全班集體討論。教師活動(dòng)方面：在學(xué)生自讀文本時(shí)教師要積極關(guān)注學(xué)生的自讀情況，引導(dǎo)他們養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的良好習(xí)慣，了解學(xué)生自讀過程中存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、互問自答

在“自讀自疑”的基礎(chǔ)上，學(xué)生前后左右開始就“自疑”的問題彼此提問，相互解答。這是一個(gè)學(xué)生自覺的互動(dòng)合作的過程。它以“自讀自疑”為基礎(chǔ)，又對(duì)“自讀自疑”起著強(qiáng)化補(bǔ)充深化的作用。對(duì)學(xué)生之間互動(dòng)交流的內(nèi)容，教師不發(fā)表任何看法，只發(fā)揮組織作用，以激發(fā)學(xué)生人人有“問”、人人有“答”的欲望，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這一步的主要教學(xué)目的：一是培養(yǎng)自覺質(zhì)疑的習(xí)慣。教師串講模式中的問答，大都是老師問學(xué)生答。老師的問是提前預(yù)設(shè)的，學(xué)生的答是受教師提問限制的，所以“問”未必真是學(xué)生的疑問。在“自讀自疑”基礎(chǔ)上的“互問自答”，是學(xué)生彼此之間根據(jù)自己閱讀的感受和疑問進(jìn)行的自覺的無遮攔的問答，它是一種真實(shí)、有效的問答。這有利于學(xué)生“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”。二是提升集體思維的品質(zhì)?；柣ゴ?，是以全班學(xué)生共同參與為基礎(chǔ)，合作思維、共同解決疑難的過程，因而也是培養(yǎng)合作精神和集體思維的過程。三是培養(yǎng)學(xué)生正確批評(píng)與自我反省的意識(shí)，學(xué)習(xí)批評(píng)方法。相互質(zhì)疑問答是一個(gè)相互批評(píng)指正的過程，它不但能使學(xué)生樹立科學(xué)的批評(píng)意識(shí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)適宜的批評(píng)方法，而且有利于心理承受能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)對(duì)方的解答，校對(duì)自己在自讀自疑中的理解，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，使思維品質(zhì)不斷得到完善。久而久之，學(xué)生閱讀文言文時(shí)質(zhì)疑提問的習(xí)慣就培養(yǎng)起來了。

三、自譯自品

“自譯自品”就是學(xué)生根據(jù)課文注釋自讀、自譯課文，讀譯結(jié)合。旨在讓學(xué)生在讀懂課文注釋的基礎(chǔ)上了解課文大意?？刹捎脤W(xué)生個(gè)人自譯自品、小組內(nèi)讀譯聽評(píng)的形式。這一步驟只要求學(xué)生了解課文大意，不要求學(xué)生作機(jī)械的文白對(duì)照，否則又落入了傳統(tǒng)的文言演繹白話的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的窠臼。讓學(xué)生自己在理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行分析、品味、賞析。教師要對(duì)課文中有關(guān)作家作品、文體特征、創(chuàng)作背景等內(nèi)容作簡單的介紹。然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。還可讓學(xué)生在小組合作探究的基礎(chǔ)上由一小組主講人談出理解。如“品味鑒賞語言”這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高他們的審美情趣和鑒賞能力。具體做法如下：

（1）誦讀課文的精彩語段，一篇文章，總有它的亮點(diǎn)，往往有一些公認(rèn)的精彩段落。對(duì)于這些段落，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，直到熟讀成誦。在朗讀中，要指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣語調(diào)，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出感情色彩，朗讀的方式也可以多種多樣。

（2）抓住關(guān)鍵詞語品味欣賞。在描寫寫景的文章中，抓住能體現(xiàn)景物特點(diǎn)的詞語，體會(huì)作者用語的妙處，領(lǐng)會(huì)文中抒發(fā)的思想感情。

（3）體味語言的深層含義。有些詞句含義豐富而深刻，抓住這些語句，能引導(dǎo)學(xué)生作更深層次的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生去品味其豐富的含義，從而理解文章的主旨。

“自主閱讀”教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性，但如何做到課堂活而不亂、大而不散，這還需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性。要求教師設(shè)計(jì)合理、調(diào)控有度、點(diǎn)撥到位。在“自主閱讀”課堂中，教師要改變教學(xué)策略，由以講析解譯為主轉(zhuǎn)變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)點(diǎn)撥為主。以上自主閱讀策略不僅是古詩文閱讀教學(xué)的新型課堂模式，而且可作為學(xué)生課外閱讀古詩文的一種行之有效的方法，使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)臻于更高境界。