小學(xué)生的想象能力在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

高福清

江西省鄱陽縣蓮湖鄉(xiāng)中心學(xué)校

小學(xué)生的想象能力在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

高福清

江西省鄱陽縣蓮湖鄉(xiāng)中心學(xué)校

想象是人在已有的表象基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造新形象的心理過程。想象是構(gòu)成思維能力的重要因素，是一種特殊的思維活動。想象力是語文能力的重要組成部分。我們也知道，語文教學(xué)是溝通心靈的藝術(shù)，它不應(yīng)只是機(jī)械地傳授語文知識，而是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象，促進(jìn)學(xué)生更好地感悟語言，理解內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。因此，語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，積累語言，提高語文素養(yǎng)等具有十分重要的作用。

小學(xué)語文；想象力；課堂教學(xué)

想象力有多廣，舞臺就有多大”這句話深刻的詮釋了想象力的發(fā)展對于人的重要性。愛因斯坦說：“想象比知識更重要”，他正是借助超越時空的想象，創(chuàng)建了相對論。著名畫家畢加索具有豐富的圖形想象力，，總是把周圍的世界看成純粹的圖像，為我們展現(xiàn)了相當(dāng)多的優(yōu)秀作品。小學(xué)階段中，學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，由簡單的發(fā)散思維向創(chuàng)造性思維的過渡，由無意想象向有意想象過渡。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對想象力的培養(yǎng)在這個階段中就顯得尤為重要。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及隱患

1.閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

（1）閱讀教學(xué)理念功利化。在我國現(xiàn)行教育制度的評價模式中，是否進(jìn)入名牌大學(xué)成為眾多家長及學(xué)校認(rèn)定學(xué)習(xí)有沒有成果的一個最重要標(biāo)準(zhǔn)。從而導(dǎo)致教學(xué)理念的功利化，在閱讀教學(xué)中的弊端例如：偏重知識記憶和解題技巧的內(nèi)容，忽略閱讀教學(xué)中文章的美感，造成死記硬背機(jī)械訓(xùn)練充斥著教學(xué)課堂。

（2）閱讀教學(xué)過程模式化。小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，教師大多數(shù)走的還是第一步讀課文劃分自然段，然后劃分層次，再說明主要內(nèi)容，最后提煉中心思想，背誦……這樣的老路子，很輕易的忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性和個體差異性，也養(yǎng)成學(xué)生重“聽”不重“說”，重“讀”不重“想”的壞習(xí)慣。

（3）評價標(biāo)準(zhǔn)化?！缎抡n程與課程整合》為我們展示了一個很好的例子，教師問：“雪化了變成什么？”有一學(xué)生回答說：“變成了春天”，但是標(biāo)準(zhǔn)答案是水，所以說無論他的答案多么具有詩意，最終還是被判錯了。正所謂“有多少個讀者就有多少個哈姆雷特”，作為文章的讀者—學(xué)生，也應(yīng)該有自己對文章、字詞的獨(dú)特理解和看法。

2.閱讀教學(xué)的隱患。

（1）失去了教學(xué)的生活意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)本來就是為了將來有更好的生活，而目前的教學(xué)讓家長、教師及學(xué)生只把目光放在高考上，放在名牌大學(xué)上，放在應(yīng)試教育中，既不切合實(shí)際，也不與生活相結(jié)合。而空洞機(jī)械的做題、練題，喪失了原有的教學(xué)目的。

（2）限制了學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)生低年級向高年級成長過程中，具體形象思維向抽象思維過渡，而統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案在這個時候?qū)W(xué)生的思維有壓制作用，學(xué)生常常不會再想什么是正確的答案而只去想哪個才是標(biāo)準(zhǔn)答案，可常常標(biāo)準(zhǔn)答案并不是正確的或者唯一的答案，這點(diǎn)在閱讀教學(xué)中尤為體現(xiàn)。

（3）壓抑了學(xué)生的個性。課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的認(rèn)知?！苯處熃虒W(xué)中采用的環(huán)環(huán)相扣，根據(jù)統(tǒng)一教案把學(xué)生引入到同一的程序之中，這樣怎么能讓學(xué)生成為課堂的真正主人呢？

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法

1.抓空白點(diǎn)，大膽想象。

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。課文空白之處是指作者創(chuàng)作作品時留下一定空間，引起讀者無限遐想或產(chǎn)生不同看法的地方。例如：《登上企鵝島》課文最后寫到作者抱起小企鵝，與它合影留念。在講課中，我是這樣設(shè)計(jì)的，“就要離開企鵝島了，我真的不舍得離開它們，來你們給我和小企鵝照張像吧！（學(xué)生做動作）小企鵝我一定會再來看你的。你想與小企鵝合影嗎？你想對它說什么？”學(xué)生爭先恐后的與小企鵝合影后說：“我喜歡你小企鵝?！薄拔覀儠堰@保護(hù)好，讓你們生活的更好?！薄靶∑簌Z你是我最好的朋友?！钡鹊?。此時學(xué)生與小作者的感受相融合，正是這課文空白之處為學(xué)生提供了展開想象的無限空間，使學(xué)生進(jìn)一步體會到了，作者喜歡南極，更喜愛企鵝的感情。

2.理解詞語，展開想象。

在同一篇課文中，有些詞句容易理解，有些詞句比較難理解，有些詞句乍看容易理解，稍作深究又覺得含義頗深，它們或深刻地揭示了文章的中心思想，或生動地表達(dá)了人物的感情。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去感悟這些詞句的含義呢？這就需要通過展開想象，理解詞語。例如：《登上企鵝島》一課中，“兇猛的阿德雷企鵝尖叫著，把我驅(qū)逐出境了。”在講這樣一句話時，我說：“你們就是阿德雷企鵝了，當(dāng)我進(jìn)入你們的領(lǐng)地時，你們在尖叫著喊些什么？”學(xué)生說：“我們不歡迎你，你趕緊走開?！薄斑@是我們的領(lǐng)地，不許別人侵犯?！钡鹊?，通過學(xué)生的想像，理解了“兇猛”一詞的意思。

3.設(shè)置懸念，激活想像。

懸念是人們對事物發(fā)展和人物命運(yùn)的懸掛和惦念，是急于知曉事物結(jié)局的一種緊迫心情，設(shè)置懸念，有利于促進(jìn)創(chuàng)造性想象。據(jù)說德國大作家、大詩人歌德小的時候，他母親很善于利用這種方法培養(yǎng)他的創(chuàng)造想象力。他的母親每天都給他講故事，但每每講到關(guān)鍵之處都嘎然而止，以后的故事情節(jié)讓小歌德自己去想。第二天，在講故事前，先讓歌德說說他是怎么想的，然后再自己接著往下講。歌德的想象力就是這樣從小就得到了良好的培養(yǎng)。歌德母親的這種方法，我們也可以一試，借助學(xué)習(xí)者這種急切期待的心理，去促進(jìn)其想象和思考，確實(shí)不失為一種好辦法。

在語文教學(xué)中，教師要敢于嘗試，給學(xué)生留下想象的空間，幫助學(xué)生異想天開，激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。