初中音樂課堂教學(xué)中師生互動策略實踐研究

摘 要：隨著市場經(jīng)濟的深入影響，我國社會經(jīng)濟呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，特別是對于教育行業(yè)來說，教育方向也由原本的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為基礎(chǔ)”的素質(zhì)教育，著重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。特別是在初中階段，作為義務(wù)教育向高中教育過渡的關(guān)鍵時期，其重要性不言而喻。而音樂教育是一種特殊的藝術(shù)教育，相對傳統(tǒng)教育而言，其具有更強的感染力和表現(xiàn)力，因而研究初中音樂課堂師生互動行為，對我國音樂教育具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：問題;游戲;比賽

初中時期是義務(wù)教育的末期，這時期學(xué)生的行為意識以及思想已經(jīng)形成一個體系，對于學(xué)習(xí)也更加渴望獲得自主性和自由性。但是，目前傳統(tǒng)教育仍以應(yīng)試教育為主，通常采用“統(tǒng)一量化”的灌輸教育方式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，不但不能從教育中獲得能力的提升，反而會讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，這對于他們今后的發(fā)展是極為不利的，所以需要采用科學(xué)的教學(xué)方式。就初中音樂課堂師生互動行為進行分析和研究。

一、初中音樂課堂師生互動的意義

音樂，一直都是一種特殊的藝術(shù)，以其表現(xiàn)力和感染力為人們所接受。而對于音樂教育來說，一直也是采取義務(wù)教育所提倡的“素質(zhì)教育”方式，即以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，特別是對于初中學(xué)生而言，無論是思想還是行為都處于發(fā)展階段，因而具有較強的可塑性。加強音樂課堂教學(xué)的互動，可以有效提升教學(xué)的效果，從而讓學(xué)生由過去被動的“接受”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿鲗W(xué)習(xí)。而且教師與學(xué)生之間本身就存在年齡、學(xué)歷以及身份地位的差異，這些差異也讓學(xué)生與教師之間存在較大的代溝，而加強師生間的互動，也是拉近師生關(guān)系的重要手段，對于教師日后更多的教學(xué)活動拓展以及提升教學(xué)效果具有重要的意義和價值。所以，對于初中音樂課堂而言，加強師生教學(xué)的互動性是非常必要的。

二、目前初中音樂課堂師生互動存在的問題

1.缺乏互動理念，重視度不夠

目前一些初中音樂教師習(xí)慣了應(yīng)試教育的固定模式，而且目前很多中學(xué)都把初中音樂視為一門副科，由于并沒有規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的考核，最終導(dǎo)致音樂教師對于教學(xué)創(chuàng)新度不夠，自然不會將互動教學(xué)作為整個教學(xué)的核心內(nèi)容，從而導(dǎo)致互動理念的缺乏。因而，互動理念缺乏以及重視度缺少，是目前初中音樂課堂開展師生互動首要解決的問題之一。

2.互動方式欠佳，隨意性太大

還有一些教師已經(jīng)具有互動的理念，而且在課堂中準(zhǔn)備了大量的互動活動，看似這些活動豐富多彩，也讓課堂的氣氛得以調(diào)動，但是這種互動方式缺乏科學(xué)性，特別是課堂中表現(xiàn)出來的主次問題。這些教師并不明白互動活動的意義，而是一味采用互動活動，甚至用互動活動取代大部分的課堂教學(xué)過程。這種教學(xué)往往會讓學(xué)生在教學(xué)過程中很難了解學(xué)習(xí)的重點，隨意性較大也會影響課堂紀(jì)律和教學(xué)效果。

3.關(guān)注對象單一，互動有局限

目前，很多教師在教學(xué)過程中往往會通過主觀情感以及思想去判定互動的對象學(xué)生，如一些學(xué)習(xí)興趣強且學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生會成為教師互動的重點。特別是很多教師喜歡根據(jù)課堂表現(xiàn)主觀去判斷學(xué)生的好壞，例如在課堂表現(xiàn)中，一些學(xué)生積極性較高，往往成為教師互動的主要目標(biāo)。所以對于這些教師來說，關(guān)注對象具有單一性，而互動過程也存在局限性和片面性。

4.缺少主動引導(dǎo)，興趣難以提升

對于學(xué)生來說，最大的差異性在于學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的能力以及對音樂的感知度。目前很多學(xué)生由于閱歷較少，對音樂的感知不是特別敏感。而音樂課堂作為他們學(xué)習(xí)的唯一環(huán)境，也是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)陣地，但很多學(xué)生往往在課堂教學(xué)中失去了對于環(huán)境的興趣，從而導(dǎo)致音樂課堂互動往往難以把控學(xué)習(xí)的度，教學(xué)自然難以獲得滿意的效果。所以學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進行互動，也是目前初中音樂課堂教學(xué)中教師必須解決的問題，也是任何教學(xué)都必須經(jīng)歷的

問題。

5.缺少情感代入，無法感悟音樂

情感教學(xué)本身就是一種科學(xué)的教學(xué)理念，即通過有效的情感代入，可讓學(xué)生在與教師的互動過程中獲得對于音樂的鑒賞和感悟，從而有助于他們審美觀念以及價值觀的形成。但是目前很多教師在教學(xué)過程中僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，由于缺乏情感代入，學(xué)生對于音樂的領(lǐng)悟只能憑借自身的感覺，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果與實際

教學(xué)存在偏差和不對等性。

三、初中音樂課堂師生互動教學(xué)的原則

1.平等性

平等性主要是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)該時刻保證客觀、平等的心態(tài)，即教師在教學(xué)過程中千萬不能通過自己的主觀意識判斷學(xué)生的好壞，不能因為學(xué)生調(diào)皮、學(xué)習(xí)能力差等問題就惡語相向，而是要用平等的眼光去對待每一個學(xué)生，從而保證互動教學(xué)活動能夠覆蓋到整個學(xué)生群體中。此外，教師還需要主動與學(xué)生溝通交流，加入到活動中，讓學(xué)生不僅僅感受到教師的地位，同時也能感受到其中亦師亦友的關(guān)系，從而舒緩他們在學(xué)習(xí)過程中的緊張感。

2.引導(dǎo)性

任何教學(xué)都需要有一個循序漸進的引導(dǎo)過程，而初中音樂教學(xué)也不例外，所以教師需要在互動過程中重點突出教學(xué)的引導(dǎo)性，即讓整個教學(xué)過程具有較強的階段性，通過逐步的階段學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在每個階段都能獲得一定的能力和知識，同時激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)與積極學(xué)習(xí)的興趣，而這些積極的因素又會推動他們更加努力地學(xué)習(xí)，更加積極融入教學(xué)活動中，對于他們無疑是一種良性的循環(huán)。

3.科學(xué)性

科學(xué)性教學(xué)，也是目前義務(wù)教育追求的重要內(nèi)容之一。而初中音樂教學(xué)中的科學(xué)性主要體現(xiàn)在互動環(huán)節(jié)方面，僅僅只能作為整個教學(xué)過程的輔助教學(xué)，但是不能完全取代整個教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)注重開展的適度性。而且教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對互動活動進行規(guī)劃，保證互動活動本身不脫離教學(xué)實際，但是又具有一定的拓展性，從而通過互動表現(xiàn)出教學(xué)的特點。

四、初中音樂課堂師生互動教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題互動，體現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)性

問題是激發(fā)學(xué)生積極性的主要方式，通過問題教學(xué)可以達(dá)到對于教學(xué)過程的有效引導(dǎo)，同時對于學(xué)生來說，問題互動可以讓整個教學(xué)過程更具有科學(xué)性和引導(dǎo)性，而且問題可以幫助教師一步一步設(shè)定教學(xué)階段，讓教學(xué)漸入佳境。

例如，在教學(xué)《一二三四歌》時，教師首先可以將軍歌作為教學(xué)的拓展引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)互動問題：大家都聽過哪些軍歌或者象征著國家軍隊精神面貌的歌曲？這時，學(xué)生之間的互動也會就此開展起來，課堂討論由此開展，這時一些學(xué)生提出國歌（《義勇軍進行曲》）就是象征國家和軍隊精神的一首歌。還有學(xué)生會提出《中國人民解放軍進行曲》也是其中一類。而這時，教師就可以開始創(chuàng)設(shè)階段問題，如，同學(xué)們最喜歡其中的哪一句歌詞，它代表的含義是什么？而回答《義勇軍進行曲》的一些學(xué)生則會說“三個‘起來”，同時根據(jù)歌詞一步一步的聲調(diào)，分析出情形的危急以及當(dāng)時人民和烈士們堅

定革命的決心和無畏感。當(dāng)完成以上的引導(dǎo)教學(xué)后，學(xué)生通過一系列問題了解了目前課堂教學(xué)的主要方向，同時在情感以及思想方面都達(dá)到符合教學(xué)要求的最佳效果，這時教師可以開始《一二三四

歌》的教學(xué)，同樣可以通過問題讓學(xué)生認(rèn)真體悟歌曲的魅力和效果，即教師可以首先向?qū)W生展示整首歌的歌詞，讓他們了解歌詞的大意，同時提出相應(yīng)的思考問題，如，我們從歌詞中可以了解這首歌的旋律應(yīng)該是怎樣的？從哪些歌詞可以看出來？而學(xué)生針對這兩個問題會對整首歌詞進行分析和研究，最后得到結(jié)論，整首歌應(yīng)該是歡快積極的，從連用的幾個“嘿”的語氣詞可以看出來，此外，“一二三四，戰(zhàn)士的歌”一句，可以明確顯示出戰(zhàn)士們邊訓(xùn)練邊和歌的歡快心情，最后教師再讓學(xué)生欣賞整首歌，進而學(xué)唱歌曲，將會達(dá)到更好的教學(xué)效果。而此時的課堂氣氛以及學(xué)生思想主流也受到較大的感染與影響，對于教學(xué)的幫助也是顯而易見的。

2.開展游戲互動，體現(xiàn)教學(xué)平等性

由于游戲互動往往是一種合作和交流的過程，覆蓋了整個學(xué)

生群體，而且只要學(xué)生有興趣即可參與，一方面符合活潑好動的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點;另一方面，則可以通過游戲的娛樂性，舒緩學(xué)生的情緒，從而模糊化教師與學(xué)生的地位界線，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，它更具平等性。例如，在完成了人民音樂出版社七年級下學(xué)期音樂教材第五單元的課堂教學(xué)后，教案要求還需要對《無錫景》《沂蒙山小調(diào)》《一根竹竿容易彎》《桃花紅》《杏花白》《龍船調(diào)》以及《小放?！愤M行欣賞教學(xué)，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，由于欣賞內(nèi)容較多，會花費大量的課程教學(xué)時間，而且由于每首歌曲的旋律都是輕快的，學(xué)生很容易混淆，所以為了讓學(xué)生能夠最快了解歌曲的主旨以及各類歌曲的大意，教師可以開展小游戲進行互動教學(xué)。如開展“聽片段，猜歌曲”的小游戲，教師在課堂教學(xué)前先準(zhǔn)備好每首曲子最具有代表性的片段，如《無錫景》中的“梅園（么）靠拉到太湖邊呀，滿園（那個）梅樹（么），真呀真奇觀”一句，學(xué)生很明顯可以從其中的一些地點名詞了解歌曲的內(nèi)容，即“梅園”“太湖”很明確指出地點是江蘇。再例如，《小放?！愤@首民歌，具有明顯的一問一答的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以明確了解到，如“趙州橋什么人來修，玉石的欄桿什么人來留，什么人騎驢橋上走，什么人推車壓了一趟溝么嘛咿呀嘿喲。趙州橋魯班爺修，玉石的欄桿圣人留，張果老騎驢橋上走。”游戲的娛樂性可以提升學(xué)生的參與度，而教師則需要保證每個學(xué)生都能參與到游戲中，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

3.建立比賽互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

如果說游戲活動主要是體現(xiàn)教學(xué)的全面性和平等性，那么比

賽互動則會體現(xiàn)更為明顯的效果。所以，教師需要將比賽互動與游戲互動區(qū)分開來，前者著重于突出比賽的氣氛以及競爭效果，讓每個學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自身的能力以及學(xué)生之間互動合作。例如，在教學(xué)《青春舞曲》時，教師可以先將學(xué)生進行分組，然后采用計分模式，讓學(xué)生進行唱歌接龍，即每組每次接龍?zhí)舫鲆幻麑W(xué)生作為參賽者，由第一組參賽學(xué)生起頭，選擇歌曲中的任意一句，然后下一組的學(xué)生接下一句，以此類推，直到某一組學(xué)生無法接下去，則判定該組學(xué)生比賽結(jié)束，而且如果學(xué)生接龍成功一次，則為該組加一分。此外，為了保證所有學(xué)生都能參與到其中，教師定下接龍規(guī)則，即每次接龍的學(xué)生不能相同，保證小組的所有學(xué)生都能參與到其中。當(dāng)比賽完成后，教師可以將學(xué)生的比賽表現(xiàn)以及演唱情況作為期末考核評定標(biāo)準(zhǔn)，從而保證每個學(xué)生都能全身心投入比賽之中。

音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個循序漸進的思想感染過程，而教師在教學(xué)過程中可以適度開展互動教學(xué)，即通過問題、游戲以及比賽等多種形式，讓互動教學(xué)的平等性、引導(dǎo)性、科學(xué)性以及趣味性都貫穿到整個教學(xué)過程中，這對于教學(xué)效果的提升具有重要的意義。

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作者簡介：韓浩（1971.07—），男，本科，音樂教育專業(yè)，中學(xué)一級教師，研究方向為初中音樂教育。