“一案三環(huán)六步”教學模式的探索和運用

王萬宏

教育不是一方靜止的潭水，而應(yīng)是一條涓涓流淌的清泉。一所學校是否有活力，是否有長足的發(fā)展，需要有一個源頭活水，這個活水應(yīng)該是教改，只有不斷地改革創(chuàng)新，教育才有活力，學校才有發(fā)展。下面，就“一案三環(huán)六步”教學模式產(chǎn)生的背景、內(nèi)容，實踐與推廣情況做一簡單的回顧和闡述。

2014年初，我在全校力主課改，鮮明地提出“三環(huán)五步”教學模式，拉開了課改大幕。通過宣傳，一部分教師開始嘗試采用“三環(huán)五步”教學模式進行教學，并逐步在全校推廣。經(jīng)過一學期的實踐、探索和總結(jié)，不斷改進和完善，在此基礎(chǔ)上，又提出了“三環(huán)六步教學”模式，在全校推廣。

2015年初，在通過大量的聽課、評課等活動中，我又將“導(dǎo)學案”融入“三環(huán)六步教學”模式中，進一步提出了一種更新的教學模式，即“一案三環(huán)六步”教學模式。依據(jù)現(xiàn)代學習理論以及建立在現(xiàn)代學習理論基礎(chǔ)上的教學論和相應(yīng)的教學設(shè)計原理，“一案三環(huán)六步”教學模式將課堂教學中教學目標、學科課型、教學策略這三個重要變量進行優(yōu)化整合，并通過建立導(dǎo)學型課堂作為承載其整個操作體系，包括教學程序、實現(xiàn)條件、評價方式的一個重要平臺，總體目標是學生學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，使學生實現(xiàn)從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)課堂效率的有效提升。

“一案”指導(dǎo)學案，教師在上課前，通過研究教材、分析學情后并以學生學習過程的指導(dǎo)為主的一份“教案”，其主要內(nèi)容包括：明確具體的學習目標，清晰的學習過程，針對性強的當堂訓(xùn)練測試題以及學生及時總結(jié)的學習后記。教師通過正確運用導(dǎo)學案，引導(dǎo)學生在“發(fā)現(xiàn)知識”中學習知識，在“發(fā)現(xiàn)知識”中使創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)落到實處。

“三環(huán)六步”的主要內(nèi)容：“三環(huán)”是指在教學過程中的三個基本環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)、學、練”。“導(dǎo)”即引導(dǎo)之意。教師教的本質(zhì)不在于教而在于導(dǎo)，導(dǎo)的特點是含而不露，是方法和思維的引導(dǎo)，是價值觀取向的引導(dǎo)，教師通過“導(dǎo)趣”“導(dǎo)思”“導(dǎo)疑”“導(dǎo)創(chuàng)”等方式，牽引學生思維，完成學習目標，實現(xiàn)高效課堂?！皩W”即學習之意，有主動和被動之分。而“三環(huán)”中的“學”，則指學生主動參與學習，通過自主學習、合作學習、自主探究等學習方式，完成學習任務(wù)?！皩W”是為了更好地“用”，而“用”的過程又是為了鞏固所學知識。學生要掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能，必須通過“練”來實現(xiàn)，離開了“練”，一是學生對知識無法掌握和運用，二是教師無法檢測學生對知識的掌握和運用情況，課堂實效性也就無從談起?！皩?dǎo)、學、練”三環(huán)節(jié)之間，是相互關(guān)聯(lián)、相互依托、相互作用的一個整體，只有把握好和利用好這三個環(huán)節(jié)，課堂教學才有望實現(xiàn)高效?！傲健敝附處熢凇叭h(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)上，按照“預(yù)習檢測—合作交流—探討展示—質(zhì)疑問難—精講解惑—當堂訓(xùn)練”六個步驟來組織實施課堂

教學。

“一案三環(huán)六步”教學模式，各環(huán)節(jié)之間相互支撐，互為表里，相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，要在學習中感知，在運用中感悟，在實踐中提升。

“一案三環(huán)六步”教學模式是在結(jié)合學校實際情況，并對兄弟學校的課改經(jīng)驗加以借鑒、整合，發(fā)展出來適合本校特點的教學模式。它是否有效，需要教師的認同和學生的認可。

為了用好“一案三環(huán)六步”教學模式，進一步把課改思想和理念落實在教育教學活動中。課改的要點是改變教師主宰課堂，學生被動學習的傳統(tǒng)教學模式，其關(guān)鍵是讓學生成為學習的主人。怎樣才能使學生真正成為學習的主人，需要有一套教學模式做支撐、

做載體，否則，這個最關(guān)鍵的教改理念也會變成空中樓閣。“一案三環(huán)六步”教學模式，就是牢牢把握住讓學生成為學習的主人這一關(guān)鍵。這是讓教師認同和積極實踐的根本原因，它不高深，但有約束，就是離不開學生的活動，每一步有任務(wù)、有規(guī)則。

對學生來講，也由被動的聽課變成主動地“學”課。一字之差，卻有天壤之別。學生是課堂的主人，學生的活動成為課堂的主要內(nèi)容。這樣的課堂，學生的學習興趣和學習的主動性才能被不斷地激發(fā)，“一案三環(huán)六步”教學模式，被學生接納是自然而然的事了。作為學校管理者，就是要強化大家認同了的東西，并且把它變成一種自覺行動。推行“一案三環(huán)六步”教學模式以來，我們緊緊圍繞“一案三環(huán)六步”教學模式進行多種形式的校本教研活動，并且對教師的課堂進行跟蹤管理，組織各種類型的聽評課活動，即“示范課”“公開課”“匯報課”“推門課”和“優(yōu)質(zhì)課”。通過“五課”活動使全校教師在運用新的教學模式中得到進一步磨合，使教學水平得到較大的提升。

經(jīng)過一年多的不斷探索和實踐，我們課改的主要目標之一，實現(xiàn)高效課堂已初見成效，廣大教師正以十足的信心、百倍的努力，把“一案三環(huán)六步”教學模式用到最佳，成為促進學校發(fā)展最主要的推動力之一，讓教改的活水長流長清。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版，2002-04.

[2]曹繼蒼.“三環(huán)六步”課堂教學模式的實踐與探索[J].教育研究與評論：中學教育教學，2011（04）.