文本實(shí)踐齊頭并進(jìn) 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)
——音樂(lè)課堂有效教學(xué)的探究

張曼麗

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 江蘇 蘇州 215021）

文本實(shí)踐齊頭并進(jìn) 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)
——音樂(lè)課堂有效教學(xué)的探究

張曼麗

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 江蘇 蘇州 215021）

音樂(lè)是一門情感藝術(shù)，在音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)情感體驗(yàn)和審美感受力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿其中。本文通過(guò)對(duì)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在課堂中加強(qiáng)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生音樂(lè)感受與音樂(lè)實(shí)踐并行，創(chuàng)新、豐富教學(xué)內(nèi)容，使音樂(lè)課堂成為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的樂(lè)園，展現(xiàn)才藝的舞臺(tái)。

文本教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；有效性

中學(xué)音樂(lè)課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課程，對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要價(jià)值。在音樂(lè)新課標(biāo)中明確指出音樂(lè)課程以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力。由此可以得出，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高一方面需要以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行的音樂(lè)審美體驗(yàn)，另一方面也需要進(jìn)行音樂(lè)審美體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。只有學(xué)生的課堂感悟和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、文本教學(xué)——教材在音樂(lè)課堂中的運(yùn)用

音樂(lè)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、了解音樂(lè)，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的主要陣地，在音樂(lè)教學(xué)中“以審美體驗(yàn)為核心”滲透教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。中學(xué)音樂(lè)課的學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)是每周一節(jié)課，這就決定了這門學(xué)科的知識(shí)量和音樂(lè)素養(yǎng)的提高程度。目前我國(guó)中學(xué)音樂(lè)課程教材有多個(gè)版本，筆者使用的是人音版，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱的要求，合理刪減教材內(nèi)容或者教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)整合。如第十六冊(cè)第六單元《婆娑舞姿》中的唱歌環(huán)節(jié)，其中的不少選曲至今也是經(jīng)典曲目，結(jié)合筆者的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生情況，在歌曲學(xué)唱上選擇了《萬(wàn)泉河水》二聲部教學(xué)，用故事描述的方法讓學(xué)生了解《紅色娘子軍》芭蕾舞劇的劇情及所表達(dá)的情感，這節(jié)課學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)槭歉锩w裁的作品而反感，而是跟著老師欣賞著這部作品，使教學(xué)目標(biāo)得到很好的完成。在文本教學(xué)中筆者認(rèn)為應(yīng)始終遵循“審美體驗(yàn)為核心”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合理的運(yùn)用教材，通過(guò)知識(shí)、技能的傳授，最大限度的發(fā)揮課程潛力，實(shí)現(xiàn)美育的功效。

二、實(shí)踐教學(xué)——學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐的探索

“音樂(lè)本身的性質(zhì)及其與人的素質(zhì)的關(guān)系決定著，有意義的音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為人在追求終身發(fā)展的過(guò)程中不可缺少的人生體驗(yàn)。”音樂(lè)是一個(gè)多樣化的人類實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)而局限于理論的闡述與學(xué)習(xí)則難以發(fā)揮音樂(lè)課程的美育作用，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以激發(fā)，因此，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)囊魳?lè)實(shí)踐是非常有必要的。例如：在歌唱教學(xué)中融入合唱教學(xué)，對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生提出了更高的要求，歌唱的姿勢(shì)、呼吸、歌唱技巧都要進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)，培養(yǎng)合唱的耳朵能夠進(jìn)行二聲部的簡(jiǎn)單歌曲的演唱，由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，可以根據(jù)各班的音樂(lè)素養(yǎng)情況進(jìn)行有針對(duì)性的音準(zhǔn)訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、聲音融合性訓(xùn)練。合唱實(shí)踐比賽是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的助力器，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，還得到班主任和英語(yǔ)老師的鼎力支持，從學(xué)習(xí)到表演需要5個(gè)課時(shí)，英語(yǔ)老師負(fù)責(zé)本班的英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題，班主任組織學(xué)生，音樂(lè)老師負(fù)責(zé)學(xué)生的歌曲演唱及表演，在表演歌曲的形式上采用多種形式，加入各種配合音樂(lè)的動(dòng)作，使歌曲的表現(xiàn)力更為豐富。

三、關(guān)于學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐的教學(xué)感悟

經(jīng)過(guò)一系列音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)后，感觸最深的是學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)有了明顯的提升。在這一系列的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，所有的組織工作、音樂(lè)選擇、隊(duì)形安排、選歌等等工作都是筆者策劃、制作的，盡管呈現(xiàn)出來(lái)的效果不錯(cuò)，但筆者總覺(jué)得缺少了什么，學(xué)生的創(chuàng)造性思維如何在實(shí)踐活動(dòng)中展開？給予筆者一個(gè)非常值得深思的問(wèn)題。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是學(xué)生有了一定的積累基礎(chǔ)上才可以展開的，因此，筆者在今后的實(shí)踐活動(dòng)中將會(huì)逐漸展開，比如，舞蹈隊(duì)形的變化，可以讓學(xué)生知道在舞蹈中有哪些隊(duì)形的變化，讓他們從中選擇自己喜歡的進(jìn)行組合，創(chuàng)造出自己班級(jí)的隊(duì)形。讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，在今后的活動(dòng)中要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)十年，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，處在一線的音樂(lè)教師們除了認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，更要不斷地提升自身專業(yè)素養(yǎng)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷的學(xué)習(xí)和反思，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在音樂(lè)課學(xué)習(xí)中情感體驗(yàn)和審美感受力的培養(yǎng)，有效的推進(jìn)音樂(lè)課程改革，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。在音樂(lè)教學(xué)方面，文本教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面并重，從而給學(xué)生提供多樣的審美體驗(yàn)，開拓學(xué)生的音樂(lè)文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，豐富學(xué)生審美情感，發(fā)展學(xué)生審美想象，有效提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。從這個(gè)意義上講，音樂(lè)教育，當(dāng)任重而道遠(yuǎn)。

［1］教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］. 北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］汪青.審美教育理念下的音樂(lè)實(shí)踐：體驗(yàn)與創(chuàng)作［J］.中國(guó)音樂(lè)教育，2011（1）.

［3］趙仲明.關(guān)注本體，別再讓音樂(lè)在“文化”中迷失［J］.中國(guó)音樂(lè)教育，2011（1）.

［4］王滔.論學(xué)校音樂(lè)教育的審美價(jià)值［J］.中小學(xué)音樂(lè)教育，2011（3）.

G633.951

A

1007-0125（2015）11-0231-01