翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用探討

劉 瑛

（宜春職業(yè)技術(shù)學院 江西 宜春 336000）

翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用探討

劉 瑛

（宜春職業(yè)技術(shù)學院 江西 宜春 336000）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學模式的新興教學模式，是信息發(fā)展的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學生的自主學習能力以及聽說能力得到大幅度的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語；自主學習

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中發(fā)展出的一種新型的教學形式，它既適合于中小學的課堂教學，也同樣適用于大學教學。課程教師提供的學習資源是以教學視頻為主要形式，要求學生在上課前就要完成對學習資源的觀看和學習，之后老師與同學們一起在課堂上完成作業(yè)并進行答疑、互動交流和協(xié)作探究等一系列教學活動。大學英語是高校的一門非常重要的公共基礎(chǔ)課，主要是來培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，許多的學生的英語學習狀況是不太令人滿意的，聽說讀能力更是滿足不了社會對這門語言課的要求。翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補傳統(tǒng)英語課堂教育的不足，為大學英語教育提供了一種全新的教育教學模式，從而大大提升了學生們的學習能力還有他們的英語聽說能力。

二、翻轉(zhuǎn)教學的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，不只是簡單的指制作小視頻來讓學生們課前進行學習，廣義的翻轉(zhuǎn)課堂包括將主要的學習資料以及學習任務(wù)布置給學生們，讓他們在課前就對所學知識有一定的了解，然后在課堂上進行討論交流、解惑答疑的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂可以說是對傳統(tǒng)的教學模式的一種顛覆，在傳統(tǒng)課堂中老師只是遵循著課上傳授知識，課下再進行知識內(nèi)化的這一基本模式來進行教學，忽略了學生們之間存在的差異，也就造成了學生們沒有興趣參加課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂對教學順序進行了合理調(diào)整，顛倒了課上知識傳授和課下知識內(nèi)化的過程。課前通過學習由老師提供的學習資源，完成知識的傳授，在課堂上學生通過參與各種教學活動，完成知識的內(nèi)化。這種新型的教學模式改變了教師們課程內(nèi)容傳授者的角色，讓他們成為了學習過程中的促進者與指導者，而學生們也從被動學習接受者變成了活動的主體。學生們有了學習自主權(quán)可以自定學習步調(diào)，在課堂上也可以得到更好的教學指導。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念早在20世紀90年代就已經(jīng)出現(xiàn)，從被提出來之后就得到了國內(nèi)外教育學者的廣泛關(guān)注，在國內(nèi)，也有一些學者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了初步的探索，但是翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)發(fā)展成熟還需要很長的一段歷程。

三、翻轉(zhuǎn)教學在大學英語教學中的應(yīng)用

（一）在大學英語聽說課上的應(yīng)用

修訂后的《大學英語教學要求》中盡管突出強調(diào)了對學生聽說能力的培養(yǎng)，但是在現(xiàn)實的教學過程中，聽說教學尤其是口語卻依然沒有得到真正的重視。也可以說在以往長期的課程設(shè)置和教學理念上以及教學實踐上，口語教學一直處于附屬地位。學生練習口語的時間極少，而他們的語調(diào)、語音、口語交際能力等方面亟需得到練習和指導。

近幾年來，哈爾濱工業(yè)大學開始使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對本科生英語進行教學，采用“自主學習+小班口語輔導”的模式，取得了很好的效果。學生們自主聽說活動占聽說總課時的一半，此外，老師們還鼓勵學生課下進行自主學習。學生充分利用校園網(wǎng)所提供的教學資源和平臺開展網(wǎng)絡(luò)化學習，自主學習意識和能力有了明顯提高。小班口語輔導還側(cè)重對學生們發(fā)音以及口語的指導，積極進行各種討論活動，學生的口語表達能力有了比較明顯的提高。

（二）在大學英語精讀課上的應(yīng)用

大學英語教學改革進行了已經(jīng)將近十年了，但是大多數(shù)的院校英語教學依然在延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式。老師們?nèi)匀皇钦n堂的主角，學生們只能扮演課堂配角。大學英語的精讀課教學還是以信息輸入，理解學習課文為主，雖然老師們有意識地設(shè)計小組活動讓學生們實踐并參與，但總體看來依舊沒有擺脫傳統(tǒng)的教學模式。

精讀課“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用需要進行創(chuàng)建教學視頻和組織課堂活動兩個步驟，這就要求老師們明確教學目標，制作視頻的過程中要充分考慮學生們的想法，適應(yīng)不同學生的習慣與方法。翻轉(zhuǎn)課堂可以充分發(fā)揮老師們的資源優(yōu)勢，每篇課文或每個單元由一個老師負責錄制，之后進行共享。課前讓學生進行自主學習，課上讓學生們完成對課文內(nèi)容的應(yīng)用或復述，這樣才可以真正發(fā)揮課堂的作用提高學生的主動性，才能達到學以致用的目的。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學模式，為21世紀的教育帶來了新的契機，并且在大學英語教學中有著廣泛的應(yīng)用前景。與中小學生相比，大學生具有更多的、更加靈活的學習時間安排，這些因素都有利于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。除此之外，大學生們幾乎都具有上網(wǎng)的條件，可以說從學生層面來看，翻轉(zhuǎn)課堂在大學教學中的應(yīng)用不存在任何的阻礙。而老師們要做的就是更新教育觀念，積極的學習新興教育技術(shù)與方法，主動設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學效率。雖然對于我國來說，在主觀的師生思想方面以及客觀的信息技術(shù)方面都存在很大的挑戰(zhàn)，但是這種新興的教學模式與大學教學的結(jié)合是一種積極有益的探索。

［1］李君，劉鳳娟.探析微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學［J］.創(chuàng)新時代，2014（6）.

［2］周瑜珍.數(shù)據(jù)可視無“微”不“智”——微信公眾平臺支持下的初中翻轉(zhuǎn)課堂［J］.中小學信息技術(shù)教育，2015（5）.

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