基于“流利領先法”與“母語遷移”的通用英語教學改革初探

張傳宏，張傳會

（長春科技學院 吉林 長春 130600）

基于“流利領先法”與“母語遷移”的通用英語教學改革初探

張傳宏，張傳會

（長春科技學院 吉林 長春 130600）

本文針對應用型本科院校通用英語的教學現(xiàn)狀，探討“流利領先法”與“母語遷移”相結合在通用英語教學改革中呈現(xiàn)出的適用性以及如何按照難易梯度選取課程材料以取得較好的語言學習效果，并為專業(yè)英語學習打下基礎。

流利領先；母語遷移；通用英語課程；教學改革

一、應用型本科院校非英語專業(yè)通用英語教學現(xiàn)狀

應用型本科院校非英語專業(yè)學生對英語的重視程度較高，但語言整體運用能力水平較低，聽說讀寫能力較差，很多學生學習英語是迫于壓力。具體現(xiàn)狀總結如下：1.課堂上學生語言表達不流利、不連貫、無話可說，駕馭語言能力差；［1］2.學生寫作水平低，語法錯誤、詞不達意現(xiàn)象嚴重，語感薄弱；3.學生懼怕閱讀，見到長難句云里霧里，喪失英語學習信心；4.受母語負遷移影響深，中式英語現(xiàn)象嚴重；5.部分學生專業(yè)英語學習吃力；6.英語學習中恐懼、焦慮現(xiàn)象較多；7.教師課堂教學重視語音、拼寫、語法及語言使用的正確性，而忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)；教師對多媒體的使用僵化，不注重設計課堂活動來激發(fā)學生學習積極性；8.大學英語教材內(nèi)容與形式不能緊跟時代與現(xiàn)實，不能很好地為提高學生的語言運用能力而服務。以上問題也是制約其專業(yè)英語學習的主要因素。

二、流利領先法與母語遷移的關系

流利領先法（FFA）倡導整體語言教學觀，主張流利（fluency）優(yōu)先，然后是清晰（clarity）與正確（correctness）。學生在說寫讀譯等語言實踐中即使不清晰、不準確也不作打斷，盡量減少打擊、增加信心。那么，這種“流利”輸出必然包含大量從母語到目標語的遷移情況。母語對二語習得產(chǎn)生的有益影響叫做正遷移，它能促進學習者對外語的掌握與運用；反之為負遷移，會阻礙學習者掌握運用外語，正負遷移共存。教師在運用流利領先法時，應突出母語正遷移，遏制來自母語的干擾。

三、基于“流利領先法”的幾點教學改革建議

流利領先法新穎、獨具優(yōu)勢，教學實踐證明將其引入通用英語教學可以大大提高學生的語言綜合運用能力。

（一）按照難易梯度地選取可理解性的學習材料。Krashen堅持二語習得的動因為傳達意向而非甄選錯誤，學習者應該輸入大量原汁原味的語言表達，而非刻板、虛擬地圍繞語法進行造句操練。教師要按照難易梯度地選取語言材料。材料內(nèi)容依據(jù)學生專業(yè)而定，比如新聞專業(yè)的通用英語學習材料要以最新的新聞報刊為主，文史類以經(jīng)典文學、劇本為主，理工類專業(yè)以專業(yè)相關的科技類文章為主等。以近似于本專業(yè)內(nèi)容的英語語言材料為流利閱讀文本，一方面培養(yǎng)了學生的語言能力，另一方面又初步掌握了本專業(yè)英語知識，二者互為推力，相得益彰。［2］

（二）構建學生主導、教師引導的生態(tài)課堂模式。實施流利法要重視學習者的主體性。學生是課堂活動的主體，教師為引導人。學生在大量可理解性輸入的前提下積極參與小組活動，如內(nèi)容復述、主題闡釋、小組辯論、角色劇表演等。教師通過給出學習材料（文字、圖片、音頻、視頻等）、設定任務（口頭、筆頭、集體、單獨等），指導學生如何利用資源，團結協(xié)作來得到學習要領，通過激發(fā)其興趣、潛能與信心，最大化地提升課堂教學效果。

（三）給學生自由，流利優(yōu)先，然后進行教師評價及同伴互評。大學英語口語、寫作及閱讀、翻譯教學中都要給予學生充分的自由。以寫作為例：教師讓學生表達心中所想，無需在意語言形式（拼寫、語法錯誤等），然后抽取部分手稿進行教師評價，部分進行同伴互評，這是一個糾錯提升的過程。學生在具有相當?shù)亩Z運用能力之前都會經(jīng)歷這樣一個試圖尋找、歸納二語規(guī)則的過渡語時期。教師應該鼓勵學生大量使用目標語，鼓勵他們犯下語言錯誤并容忍，同時對深層次上由母語負遷移造成的錯誤進行分析，并引導學生轉(zhuǎn)換思維方式，促使母語負遷移向正遷移轉(zhuǎn)變。課堂實踐結果顯示：實施“流利領先法”的實驗課堂的教學效果明顯優(yōu)于對照課堂，大學英語四、六級的通過率也有一定比例的提升。

四、結束語

引入“流利領先法”是通用英語教學改革的一大成果，課堂實踐證明其具有極大優(yōu)勢。但是任何一種教學法都不是萬能的，流利領先法也不例外。在教學過程中教師要不斷探索與實踐，將流利領先法與其他教學法相結合，更好地為通用英語教學服務。

［1］蘇秀云，榮楠楠.輸入假說理論框架下的流利領先法在大學英語寫作中的應用探析［J］.劍南文學，2013（9）.

［2］鞠玉梅.國外EAP教學與研究概覽［J］.外語教學，2006（2）.

G648.4

A

1007-0125（2015）11-0210-01

張傳宏（1978-），女，吉林長春人，長春科技學院教師，碩士，講師，研究方向：英美語言及文化；張傳會（1980-），女，吉林長春人，長春科技學院教師，碩士，講師，研究方向：認知語言學及教學法。

2015年吉林省教育科學規(guī)劃課題“基于流利領先法與母語遷移理論的應用型本科院校非英語專業(yè)英語課程教學體系的研究與實踐”（項目編號：GH150748）的階段性研究成果。