課堂場域下學生自主精神的培養(yǎng)與建構
——以《新聞學概論》課堂教學為例

何冬梅

（江漢大學 武漢語言文化研究中心，湖北 武漢 430056）

課堂場域下學生自主精神的培養(yǎng)與建構
——以《新聞學概論》課堂教學為例

何冬梅

（江漢大學 武漢語言文化研究中心，湖北 武漢 430056）

對學生而言，自主既是一種能力，又是一種權利，還是一種自我實現(xiàn)的機會與模式。在教學場域中為學生自主的實現(xiàn)提供機會及多種可能性是突出課堂生機與活力，實現(xiàn)教學效果的必須。本文以《新聞學概論》的課堂教學為例，從教學情境的營造、教學模式的設計、課堂文化的構建三個方面探討了課堂場域下學生自主精神的培養(yǎng)與建設的方式、方法。

場域；課堂教學；教學情境；教學模式；課堂文化

“場域”概念是布迪厄1975年在《科學場域的特殊性》一文中提出的：“一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關系的一個網(wǎng)絡（network），或是一個構型（configuration）”［1］。在場域理論中，場域主要的表征是一個相對獨立的網(wǎng)絡空間，而且是一個充滿沖突與競爭的關系空間，不同的位置之間的矛盾關系構成場域的網(wǎng)絡關系網(wǎng)。

課堂是一個師生不同位置之間的客觀關系的社會空間。因為教師和學生是課堂教學中最基本的行動者，也是課堂教學行為的權利主體。課堂教學情景中包括學生個體之間、學生群體之間、學生與教師之間多元并存的利益關系，師生之間的支配、管理、決策、反抗與競爭等權利行為模式構成了課堂場域充滿沖突的網(wǎng)絡關系空間。課堂場域不僅具有一般性的空間結構形式，它更是一個沖突及矛盾的空間。把“學生”這個課堂主體放在課堂場域中研究，更能突出其在課教學情境中的權利及價值，更能體現(xiàn)課堂語境及課堂主體之間的互動關系。

自主是學生作為人的本性，也是其內(nèi)部生發(fā)出來的一種力量。因為“自主對于學生的個體價值就是一種人的自覺、自為能力?！保?］課堂場域中學生的自主性及其價值的體現(xiàn)必須在與課堂及課堂成員的關系中得以確證與體現(xiàn)。學生在課堂中自主權利的行使和自主活動會使課堂場域充滿生機和活力。對學生而言，自主既是一種能力，又是一種權利，還是一種自我實現(xiàn)的機會與模式。因此教學場域中為了增強教學效果，就要為學生自主的實現(xiàn)提供機會及多種可能。本文以《新聞學概論》的課堂教學為例，探討在課堂教學場域中學生自主精神的建構。

一、基于學科特點的課堂個體行為要求

課堂場域是個充滿矛盾與沖突的網(wǎng)絡空間。這個空間的主要矛盾來源于教師與學生，是教師的“教”與學生的“學”之間的矛盾沖突。但是學生的自主是基于課堂控制基礎上的自主，是以遵守課堂規(guī)范為前提的，同時也離不開學科的制約與要求。由于每個學科的特點不同，其學科知識體系的建構、思維方式的建構、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有其特殊性。因此每個具有生機與活力的課堂教學場域中，除了具有開放、民主、和諧等共性外，還具有學科自身特點，即基于學科特點的課堂場域對學生個體行為的要求。

《新聞學概論》是一門理論課程，它是以人類社會客觀存在的新聞現(xiàn)象作為自己的研究對象，探討“客觀社會的諸條件對人類新聞活動的決定、支配作用以及新聞活動對社會的反作用?！保?］這門課程的實踐性很強，其最終是為從事新聞工作服務的。《新聞學概論》肩負著培養(yǎng)新聞從業(yè)人員專業(yè)理念，提高其職業(yè)道德及修養(yǎng)的使命。未來的新聞工作者必須有熟練的新聞業(yè)務才能，即為了適應傳媒進入數(shù)字化時代多媒體融合的要求，培養(yǎng)一專多能的采、編、播全能型記者、編輯及能對新聞進行精辟的解讀、獨到而深刻的分析的專家型記者。

因此，在《新聞學概論》課堂上，要培養(yǎng)學生敏銳的判斷力、深刻的思辨力、敏銳的行動力，還要培養(yǎng)其公正求實的職業(yè)操守，坦蕩無私的人文情懷，以期提升其職業(yè)素養(yǎng)生成職業(yè)敏感。這對學生自主學習指明了行為方向，學生自主意識的建構離不開以上能力的培養(yǎng)。

二、開放、民主的教學情境的營造

教學情境的營造是為了激活課堂，喚醒學生的自主意識，變被動學習為自覺主動學習。開放、民主的教學情境會增強了教師與學生之間、學生與學生之間的交往、合作與互動，從而為學生自主的實現(xiàn)創(chuàng)造了更為豐富與完善的人際關系。

（一）課堂內(nèi)容的設計。教學內(nèi)容的設計是以教師為主導的。由于教師在課堂教學場域中所占據(jù)的資本優(yōu)勢，教師在課堂教學中的主導性是不容忽視的。教學內(nèi)容的設計除了受教學大綱、教材的作用與約束外，也包含著教師的智慧與個性。在教學內(nèi)容的設計中，如何調(diào)動學生學習的積極性與主動是至關重要的。在《新聞學概論》這門課程的教學設計中，突出表現(xiàn)為：

1.信息的豐富性

當下的人們通過新聞來了解外部世界從而實施應對策略。《新聞學概論》是以新聞及新聞現(xiàn)象為研究對象的，從教學要求本身來講，就要求課堂信息的容量要大，否則，新聞學理論的提煉與闡釋就缺少針對性而流于空泛。由于教師和學生都是新聞的受眾，他們對信息的接受與解讀存在差異，因此在課堂上只有師生雙方都提供不同的信息，才可以真正實現(xiàn)信息的豐富性。教師因為教學內(nèi)容的需要有目的的提供教學案例，引發(fā)學生的思考，學生根據(jù)自己獲取的信息進行進一步的理解、豐富與補充，這種分享式的課堂互動，不僅極大地調(diào)動了學生關注新聞、獲取新聞、解讀新聞、了解新聞理論的積極性，還在對信息的講述與理解中實現(xiàn)了師生之間、生生之間的情感與思想的碰撞，充實了課堂內(nèi)容，增強了人文意蘊。

2.知識的前瞻性

新聞學是不斷發(fā)展的學科。隨著時代的發(fā)展及社會的進步，新聞活動越來越豐富也越來越復雜?；ヂ?lián)網(wǎng)的產(chǎn)生也使新聞傳播方式也發(fā)生了變化。自媒體、全媒體時代的到來更是帶來了傳播革命。因此，課堂教學場域中的教學資源、教學素材必須是及時而新鮮的，緊跟時代的步伐。教師引導學生以發(fā)展的眼光、批判的精神對待教材中所涉及的新聞學理論，引領學生關注學科前沿，在課堂教學中激勵學生大膽的質疑、積極的探討，從而使學生獲得一種創(chuàng)造的滿足感，最終激發(fā)學科學習的興趣。

3.內(nèi)容安排的層次性

教學內(nèi)容的安排不僅要符合學科的特點，也要符合學生的認知規(guī)律。如果課堂教學內(nèi)容的設計可操作性不強，就會影響課堂教學效果。根據(jù)新聞學學科的特點，教學內(nèi)容的設計如下：案例→解讀案例→提煉理論→師生豐富案例，印證理論→利用理論解讀新的案例，引發(fā)注意及情趣，再進入思考，構建理論框架，之后學會學以致用。這種教學層次的安排符合學生認知規(guī)律，會有效地提升教學效果。

（二）話語方式的選擇。在課堂教學場域中，教師的角色定位很重要。在課堂教學中，教師往往憑借自己的合法身份、專業(yè)知識、人格魅力和傳統(tǒng)因素，不斷地運用自己的話語權主導著課堂中的情境定義，保證課堂教學情景的定義清晰、明確，從而把自己所希望的互動形態(tài)、行為傾向和信息交流方式明白無誤地傳送給學生。教師是教學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者、課程的開發(fā)者、意義建構的合作者和促進者、知識的管理者，是學生的學術顧問。

在教學過程中，師生之間是平等、互動的合作關系。因此，教師要在一定范圍內(nèi)調(diào)整自己的交流方式，與學生進行溝通與協(xié)商。教師在教學中采用的話語方式是合作基礎上的共同探討，引導學生自主探究，允許學生有不同的觀點，充分尊重學生質疑的權利。以合作和探究為基礎的學習權利，往往被人們看作是學生自主的象征。因此，有強烈溝通與協(xié)商意味的話語方式，會使課堂場域的師生關系更為和諧，對學生自主精神生成產(chǎn)生激勵作用。

（三）評價的互動性。有效的課堂評價，可以對學生自主意識的生成產(chǎn)生積極的引導作用。課堂場域中包含師生之間的關系、學生與學生之間的關系，由此，課堂評價可以是師評生、生評生，也可以是生評師。師評生是對學生的探究進行積極的引導，讓學生明確教師的教學導向、態(tài)度、情感，以便有效的激勵學生的創(chuàng)新性思維；生評生是學生之間的學習資源、思想、情感的分享與交流，是營造和諧課堂，實現(xiàn)合作學習的有效手段；生評師是實現(xiàn)師生溝通與交流的有效策略，也是培養(yǎng)學生質疑精神的有效手段。評價方式的多元與互動是營造和諧、民主課堂的有效途徑。

三、自主課堂教學模式的建構

在《新聞學概論》課中，自主課堂教學模式的建構分三步：讀新聞、講新聞、評新聞（見表）。

（一）讀新聞，營造氛圍，引發(fā)要探討的問題。讀新聞第一步就要解決讀什么的問題，就是在課堂上選擇哪些新聞來讀。新聞既可以由教師來選擇，也可以由學生來選擇，引發(fā)學生對社會時事熱點新聞的關注，調(diào)動學習積極性。

圍繞教學內(nèi)容有針對性選新聞。1.根據(jù)課堂教學目標及教學重點的需要，有針對性地選擇新聞，引發(fā)學生探究的激情；2.圍繞最新國際國內(nèi)時事選新聞，引發(fā)學生對社會熱點的關注；3.選擇具有新聞價值的新聞，引導學生判斷新聞價值。

第二步是怎么讀，讀的目的是幫助學生快速提煉新聞核心信息，逐步了解新聞結構，建構新聞寫作知識及新聞學知識。1.用口播方式去讀，準確、流利地朗讀，長此以往就會形成新聞語感；2.細讀，提煉核心信息，掌握新聞現(xiàn)象，理解新聞學理論，在頭腦中建構新聞寫作框架及新聞學理論框架。

（二）講新聞，有效解讀，探究新聞理論。新聞學理論是蘊含在新聞事件及新聞案例中的。在這部分教學中要發(fā)揮教師的主導作用，利用教師所掌握的知識及資源，有針對性的選擇恰當、新鮮的案例，引導學生通過自主探究、小組討論、師生討論等形式，探究新聞學理論，教師利用自己在課堂上的話語權，強化學科理論知識。

（三）評新聞，分析品評，生成職業(yè)素養(yǎng)。這是對所學知識理解運用的過程。以所學理論為武器，理性、客觀、公正地解讀新聞現(xiàn)象，對新聞事實進行評價，并站在新聞人的角度結合自己的經(jīng)驗積累進行延展性解讀，為新聞解讀提供更多、更具前瞻性的視角。

教學內(nèi)容教學方法教學目標能力建構讀新聞自主課堂教學模式教師引導學生實施有效閱讀1.導入教學內(nèi)容2.關注時事熱點3.判斷新聞價值4.新聞寫作知識建構5.培養(yǎng)新聞語感1.語言能力2.判斷力3.思考能力4.寫作能力講新聞有針對性對選擇新聞案例，講授新聞理論1.解讀新聞2.提煉新聞理論3.培養(yǎng)學生自主探究精神、質疑精神4.營造和諧民主的課堂氛圍1.分析、概括、理解能力2.自主探究、合作能力評新聞1.實踐能力2.職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)精神的生成利用所學新聞理論知識評價新聞事件及新聞本身1.品評新聞2.理性思辨能力培養(yǎng)3.人文情感的生成

這種自主課堂教學模式的設計，從理論到實踐，從現(xiàn)象到本質再到現(xiàn)象，不僅符合學生認知規(guī)律，也貫穿了新聞學理論框架建構的全程，不僅突出了理論教學的工具性，而且具有較強的人文特征及實踐性。

四、發(fā)展型課堂文化建構

作為一種社會文化活動，課堂教學具有鮮明的文化屬性。“發(fā)展型課堂文化是一種以學生的個性的自由而全面發(fā)展為最高目標的課堂文化，是一種合作、對話與探索的課堂文化。在這種課堂文化背景下，一切知識、價值、精神、意義并不是直接灌輸給學生，而是在師生協(xié)商與互動的過程中通過達成共識的方式而被生成與建構出來的?！保?］在這種課堂文化背景下，學生既具有自主選擇與主動建構的權利，也擁有文化主體身份的使命與責任。

發(fā)展型課堂文化建構以人本、理性、民主、平等為原則，立足于理性與人本的主導文化精神。賦予人的活動以自覺的價值內(nèi)涵，以人的需求和發(fā)展作為教學活動與教學發(fā)展的尺度。因此課堂教學不能僅局限于知識的傳授與技能、習慣的訓練，不能排斥教學的人生境界和覺悟的探求，不能遮蔽課堂教學對人所具有的人文意蘊和精神價值。在《新聞學概論》課堂教學中要努力突出課堂教學所具有的歸屬感、親切感和美感，實現(xiàn)課堂教學所具有的鮮活性和豐富性。同時，發(fā)展型課堂文化建構也離不開課堂場域主體的文化使命與責任的承擔，無論是教師還是學生，都應該為營造和諧的教學語境、創(chuàng)建自主的教學場域空間、提升職業(yè)素養(yǎng)做出自己的一份努力。

教育的現(xiàn)代化，其最深刻的內(nèi)涵是人的現(xiàn)代化。改善人在課堂中的生存環(huán)境與發(fā)展環(huán)境使人提升為權利的主體、知識的主體、道德的主體和自我的主體，從而在一定范圍和限度內(nèi)實現(xiàn)自己的自主。現(xiàn)代課堂教學的要求，其目的不僅在于提高教學效率，還在于它將賦予人以相應的地位，實現(xiàn)對人的關懷，重建人的精神家園。

［1］布迪厄?華康德.實踐與反思［M］.北京：中央編譯出版社，1998.134.

［2］李松林.控制與自主：課堂場域中的權利邏輯［M］.北京：教育科學出版社，2010.214.

［3］李良榮.新聞學概論［M］.上海：復旦大學出版社，2014.1.

［4］李松林.控制與自主：課堂場域中的權利邏輯［M］.北京：教育科學出版社，2010.222.

G424.1

A

1007-0125（2015）11-0169-03

何冬梅（1969-），女，遼寧錦州人，漢族，文學碩士，江漢大學武漢語言文化研究中心副教授，主要從事中國現(xiàn)當代文學研究。