論MOOC背景下的混合教學(xué)模式

陳積常,林文成（南寧學(xué)院文學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西　南寧　530200）

論MOOC背景下的混合教學(xué)模式

陳積常,林文成
（南寧學(xué)院文學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西南寧530200）

探索課堂的教學(xué)效果，是教學(xué)研究的熱點(diǎn)。2012年開(kāi)始，M O O C風(fēng)靡西方乃至全球教育界。利用M O O C優(yōu)質(zhì)的課程資源，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，形成新型的混合教學(xué)模式，是課改的一個(gè)新方向。從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)出發(fā)，闡述M O O C作為傳統(tǒng)課堂互補(bǔ)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，最后分析M O O C支撐下的混合教學(xué)的授課過(guò)程和優(yōu)點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué);M O O C;混合教學(xué)模式;自學(xué)能力;課堂參與度

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生所獲取知識(shí)的途徑不再是傳統(tǒng)的口口相傳、教授者與被授者、書本與學(xué)習(xí)者的簡(jiǎn)單模式。數(shù)字信息技術(shù)正以一種驚人的方式改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以網(wǎng)易公開(kāi)課為例，一周之內(nèi)被學(xué)習(xí)觀看達(dá)一千人次以上的課程多達(dá)幾十門，這種在線的學(xué)習(xí)方式具有較為豐富的資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)方式而深得學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。但是任何的一種學(xué)習(xí)模式都很難取代傳統(tǒng)的教師課堂的教學(xué)，任何一種學(xué)習(xí)模式應(yīng)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充。因?yàn)檎n堂如果缺乏教師的參與，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控并不像預(yù)期的那么理想。何克抗教授2003年12月在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上提出“混合式”學(xué)習(xí)的概念，混合式學(xué)習(xí)是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來(lái)的，整合各種靈活的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。好比何克抗教授所講：“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning優(yōu)勢(shì)相結(jié)合起來(lái)，也就是即要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！盵1]

MOOC是在因特網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)高度發(fā)展和人們線上學(xué)習(xí)的浪潮推動(dòng)下，應(yīng)運(yùn)而生的一種大規(guī)模的在線開(kāi)放課程。跟傳統(tǒng)的課堂相比，MOOC具有免費(fèi)性、大規(guī)模性、較強(qiáng)的互動(dòng)性和社會(huì)性等優(yōu)點(diǎn)。[2]在信息化的課堂教學(xué)中，MOOC的興起，為混合式的教學(xué)提供有力的支撐。

1　傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式以講授為主，并在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，輔以問(wèn)答式的師生互動(dòng)方式。大部分教師在進(jìn)行授課及教案撰寫時(shí)，一般以前蘇聯(lián)教育專家凱洛夫的理論組織教學(xué)，導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。[3]這是一種典型的“三中心”的教學(xué)模式，即以“教師為中心”、“教材為中心”、“課堂為中心”。在這種模式中，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，較好地控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也可以在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)系統(tǒng)地講授基本知識(shí)和理論。學(xué)生也可以較好地掌握較多的理論知識(shí)。在這種課堂模式中，有利于提高課堂教學(xué)效率，是知識(shí)傳授中必不可少的一種手段。但是這種教學(xué)方式存有一定的弊端。一是，突出教師的主體地位，混淆了“主導(dǎo)”與“主體”的區(qū)別，雖然能較好地組織教學(xué)，但不利于學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二是，課堂師生互動(dòng)模式單一，更多體現(xiàn)在口頭問(wèn)答的互動(dòng)方式上，不利于形成良好的探討學(xué)習(xí)氛圍。三是，統(tǒng)一授課，很難考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，不能很好地實(shí)施因材施教。

2　M O O C作為傳統(tǒng)課堂互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)

MOOC是一種大規(guī)模開(kāi)放的在線網(wǎng)絡(luò)課程。大規(guī)模、開(kāi)放、在線這三大要素確保了MOOC平臺(tái)與傳統(tǒng)課程的授課差別，也確定了MOOC成為傳統(tǒng)課堂的一種互補(bǔ)平臺(tái)。

收稿日期:2015-4-27

項(xiàng)目基金：2014年廣西高?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（編號(hào)：YB2014454）；2014年校級(jí)科研項(xiàng)目（編號(hào)：2014XJ22）。

作者簡(jiǎn)介：陳積常（1982-），男，海南樂(lè)東人，南寧學(xué)院講師，工程師。研究方向：數(shù)字廣告，數(shù)字媒體教育。

2.1大規(guī)模優(yōu)勢(shì)

大規(guī)模是MOOC的一大特性，在MOOC平臺(tái)上，一門課程可能被來(lái)自五湖四海、上百個(gè)國(guó)家的學(xué)員學(xué)習(xí)，規(guī)模較大的一門課程學(xué)員可達(dá)到幾十萬(wàn)。由于學(xué)習(xí)者的文化背景不同，學(xué)習(xí)思維也存在一定的偏差。這種情況下，學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探索積極性會(huì)更高，不同的思維碰撞更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與性，同時(shí)打破傳統(tǒng)課堂教師的一堂灌、教師思維主控課堂的單一性，形成良好的互動(dòng)性。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)可以互補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中教學(xué)方式的過(guò)于單一，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣化的優(yōu)勢(shì)。

2.2開(kāi)放的優(yōu)勢(shì)

開(kāi)放是確保課程被學(xué)習(xí)和推廣的一個(gè)基本保障。因?yàn)槭情_(kāi)放的，才能匯集大量的學(xué)習(xí)者，使得課程知識(shí)有效地被傳播，課程的價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)最大化。同時(shí)開(kāi)放彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相對(duì)封閉性、知識(shí)的傳遞受到地域限制、學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)固化等不足的情況。

2.3在線性的優(yōu)勢(shì)

在線意味著可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束。在線學(xué)習(xí)的功能，意味著在大數(shù)據(jù)時(shí)代的基礎(chǔ)上，可以收集學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)情進(jìn)行分析。建立起一系列適合不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，達(dá)到因人施教的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中教師傳遞知識(shí)的統(tǒng)一性等不足的情況。

3　M O O C支撐下的混合教學(xué)

在對(duì)南寧市部分高校及中學(xué)在校生的課堂滿意度調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)。共調(diào)查766名學(xué)生，回收合格的調(diào)查問(wèn)卷723份。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂非常滿意的占8.5%，基本滿意的占71.2%，不滿意的占20.3%。從數(shù)據(jù)的顯示上看，大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂較為滿意，反映出傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有較好的引導(dǎo)作用，但從整體上看，課堂的認(rèn)可度還有待提高。MOOC的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)課堂單一的授課模式，激勵(lì)學(xué)生的課堂參與性，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這是一種在原有的傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂?；玖鞒倘鐖D1所示。

圖1　MOOC支撐的課程學(xué)習(xí)過(guò)程

3.1與傳統(tǒng)課堂的互補(bǔ)

3.1.1基于MOOC的課前預(yù)習(xí)

任課教師應(yīng)先確認(rèn)好授課任務(wù)，組織好優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（MOOC平臺(tái)資源及一些相關(guān)課程視頻），結(jié)合授課班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)視頻。學(xué)生利用教師發(fā)布的任務(wù)單和視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。視頻的挑選應(yīng)該以10分鐘為限，問(wèn)題的闡述也應(yīng)該專一化、簡(jiǎn)單化，有利于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生通過(guò)一定的時(shí)間完成課程的預(yù)習(xí)，自然在其過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生碰到的問(wèn)題，利用微信平臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)的模式發(fā)起討論，在同學(xué)和老師之間尋求幫助。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.1.2結(jié)合MOOC的課堂教學(xué)

在課堂的教學(xué)中，以課前預(yù)習(xí)的討論熱點(diǎn)作為引子，導(dǎo)入新課。對(duì)學(xué)生較為容易理解的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)答的互動(dòng)模式來(lái)加深印象，而對(duì)于課前預(yù)習(xí)中碰到的熱點(diǎn)討論問(wèn)題，則加以引導(dǎo)，選擇不同觀點(diǎn)的學(xué)生代表講解自己的見(jiàn)解。最后，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源與課本理論加以闡述，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)時(shí)不輕易肯定自己觀點(diǎn)或否定學(xué)生的觀點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生自身的觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。以達(dá)到糾正知識(shí)認(rèn)識(shí)的偏差，提高課堂的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3.1.3基于MOOC的課后知識(shí)強(qiáng)化

有研究表明：個(gè)性結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅占10%-30%，而其余的70%-90%的學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)非正式的課堂授課形式進(jìn)行的，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)。[4]課后學(xué)生的反思，是對(duì)課堂知識(shí)的進(jìn)一步深化和理解，是非正式課堂中知識(shí)再造的一種表現(xiàn)。MOOC就是以非正式的方式彌補(bǔ)課堂結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中不足的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.2促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的形成

管理大師德魯克說(shuō)過(guò)：真正持久的優(yōu)勢(shì)就是怎樣去學(xué)習(xí)。所謂自我學(xué)習(xí)能力是指人們?cè)谡綄W(xué)習(xí)或者非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的自我求知能力。MOOC可以在傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一化的環(huán)境下，以輔助學(xué)習(xí)的角色為學(xué)生提供自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生能結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)，發(fā)揮個(gè)體的自主性和挖掘自身的潛力。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的大課堂中，由于教學(xué)的統(tǒng)一性，很難做到發(fā)展學(xué)生的個(gè)性及因材施教。MOOC平臺(tái)中，知識(shí)點(diǎn)除了組織者提供之外，大量的學(xué)習(xí)參與者也可以利用“討論區(qū)”等方式相互共享學(xué)習(xí)資源，對(duì)傳統(tǒng)課堂未能涉及到的知識(shí)加以補(bǔ)充，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好及方向進(jìn)行有選擇性地學(xué)習(xí)。從而實(shí)現(xiàn)自發(fā)地、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，達(dá)到自我學(xué)習(xí)能力的形成。

MOOC平臺(tái)支持?jǐn)帱c(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的長(zhǎng)短、時(shí)間、地點(diǎn)，也可以在傳統(tǒng)課堂給予知識(shí)的前提下，開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)和討論，達(dá)到深化傳統(tǒng)課堂知識(shí)點(diǎn)和拓寬知識(shí)面，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

3.3有利于學(xué)生實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)

以MOOC中的Edx平臺(tái)為例，Edx與VMware公司合作開(kāi)發(fā)一系列虛擬的在線實(shí)驗(yàn)操作軟件。學(xué)生可以在自己的電腦終端上完成不同類型的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)世界上最先進(jìn)的虛擬產(chǎn)品，[5]還可以使用在線教材注釋等輔助功能，幫助實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)置和指導(dǎo)實(shí)踐動(dòng)手的細(xì)則，較好地解決教學(xué)資源匱乏所導(dǎo)致的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的情況。例如，MOOL（大規(guī)模開(kāi)放在線實(shí)驗(yàn)室）這個(gè)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)在線上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以重復(fù)進(jìn)行。如果實(shí)驗(yàn)失敗，還可以找出失敗的原因。MOOC的這個(gè)模塊功能較好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的開(kāi)發(fā)。

4　結(jié)語(yǔ)

在MOOC的環(huán)境下，各種教學(xué)資源及教學(xué)方法得以相互融合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，從多角度全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等實(shí)踐能力。通過(guò)MOOC實(shí)現(xiàn)的混合教學(xué)模式，使得MOOC與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源得以充分利用，同時(shí)促進(jìn)教師在信息時(shí)代重新自我定位。

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1.

[2]陳積常.MOOC：一種課程學(xué)習(xí)新的互動(dòng)模式[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）:143.

[3]郭玉蓮.課堂教學(xué)模式改革探論[J].教育理論與實(shí)踐，2012（10）:57.

[4]王左利.MOOC：一場(chǎng)教育的風(fēng)暴要來(lái)了嗎[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）:11-15.

[5]張翠芳.面向MOOC的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討——以電子信息類專業(yè)（本科）為例[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）:94-95.

責(zé)任編輯：張隆輝

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