轉(zhuǎn)變教學觀念 優(yōu)化地理課堂

李 暾

（定西市第一中學，甘肅 定西 743000）

新課改后，對地理教師的教學提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)，因而地理教師在教學中必須轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化地理教學。

1 課本知識生活化

長期以來，我們把“課本知識”作為唯一的學習資源，從而造成課堂教學以教師為中心，以傳授“課本知識”為任務。使學生的學習游離于生活世界之外，學生作為弱勢群體被迫順從學科專家的權威，變成了消極接受課本知識的“容器”，其結果只能是發(fā)展“知識”而不是人。因此，我們的教學必須從課內(nèi)走向課外，把“課本知識”生活化。

根據(jù)新的教育理念，課程資源除教材以外，還包括學生生活中以及學校、社會和自然界一切有利于課程實施、有利于達到課程標準的教育資源。

就其空間分布而言，地理課程資源主要分為校內(nèi)資源和校外資源。前者如地理教學掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、專用地理教室、天文及氣象觀測場館等；后者包括社區(qū)資源和家庭資源，如青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館以及工廠、農(nóng)村、科研院所、居民小區(qū)等社會資源和自然資源。近年來，隨著信息技術的發(fā)展，以網(wǎng)絡資源、遠程教育資源為標志的信息化課程資源異軍突起，并以其傳輸快，信息量大、能突破時空局限等優(yōu)勢而倍受關注。

地理課程資源內(nèi)容豐富多彩，是學生自主探索，研究學習的必要條件，也是培養(yǎng)學習興趣、改善學習方式、能夠給學生提供與其生活和周圍世界密切相關的地理知識的重要途徑。全面推進素質(zhì)教育，要求地理課程由“學科中心”、“知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為本”，課程資源已不再是傳統(tǒng)意義上的教材，而必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。結合地理課程自身特點，創(chuàng)設有助于學生掌握與學生生活密切相關，并能增強學生的自我生存能力的知識或技能的學習情景和學習條件，培養(yǎng)學生的地理能力、愛國主義情感和人文精神。當前地理課程改革的重要人任務之一，是積極鼓勵廣大師生摒棄過分依賴書本單一的課程資源的傳統(tǒng)習慣，充分利用校內(nèi)校外各種課程資源，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，將原本鮮活的地理課程資源演繹的更加有聲有色。

2 知識內(nèi)容方法化

2.1 加強學科聯(lián)系

在培養(yǎng)學生學科能力的同時，也要重視學科間的聯(lián)系。首先，必須正確的運用相關學科知識，在知識的交叉點著力。如講環(huán)境和人類的對立統(tǒng)一時，用辯證唯物主義的觀點去分析；講人口遷移時，聯(lián)系歷史上殖民活動；講綠色植物通過光合作用，把無機物合成有機物，把太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能貯藏在有機體中時，用化學反應式表示出來。其次，綜合科綜合能力的形成以綜合思維為核心，并以思維的綜合、全面、深刻、敏捷等為其特征、如修建一項水利工程可以從水文特征、地質(zhì)條件、氣候要素、植被土壤、環(huán)境保護、居民交通等地理角度去論證，還可以從歷史條件、工程技術、時代背景、經(jīng)濟效益，以及對文化遺址、生態(tài)影響等多角考慮。

2.2 選擇多種多樣的地理教學方式

新課程標準“改變地理學習方式”這一基本理念指出：根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力。這就要求在教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生年齡特征和學校條件，選擇地理教學方式。

2.3 重視地理教學信息資源和教學媒體的利用

地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖像，例如：通過閱讀，使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體和計算機網(wǎng)絡在教育過程中的應用越來越受到廣大教育工作者的重視，特別是近幾年來，隨著因特網(wǎng)在我國的迅速發(fā)展，中小學教育網(wǎng)也迅速涌現(xiàn)。以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為21世紀教育的主流，教學手段的現(xiàn)代化更是當前實施素質(zhì)教育、提高課堂教學效率的一種有效途徑。因此，在有條件的地方，應積極利用地理信息資源和信息技術手段優(yōu)化和豐富地理教學，提高學習效率。

2.4 關注社會熱點和焦點

要做到把教材與社會熱點有機結合：一是，在教學中必須要有意識地向?qū)W生傳授能反應地理學科獲得廣泛應用和社會價值的知識：介紹與課本知識有關的最新地理學科進展和科技成果，增強地理的時代氣息，開拓學生視野；要有意識地把所學的知識與實際問題聯(lián)系在一起，用它來解釋一些自然現(xiàn)象和社會問題，讓學生運用地理視角去觀察和分析生活、生產(chǎn)和社會現(xiàn)實中各類有關地理問題。二是，要引導學生關心國內(nèi)外大事，多看電視中的“新聞聯(lián)播”和“人與自然”等欄目，多讀報，特別要注意引導學生對涉及環(huán)境、資源、人口、發(fā)展等的重大事件和科學技術的最新成果給予足夠的關注。例如，講能源時，可讓學生從能源、政治、經(jīng)濟、人權及地球戰(zhàn)略等方面分析美國插手中東問題的原因及實質(zhì)；講核燃料時，讓學生討論美英貧彈轟炸南斯拉夫造成的危害；講全球氣候變暖時，讓學生分析其原因，討論其危害，找出具體的解決辦法，借以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之,有效的地理教學設計不但可以開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)地理認識能力,建構地理知識,形成積極的情感、態(tài)度、價值觀,優(yōu)化地理學習方式,使學生獲得發(fā)展。而且可以促進地理教師的科研能力，專業(yè)水平和教學理論水平，改進地理課堂教學。使地理新課程在實施中達到學生、教師共同發(fā)展的雙贏局面。

［1］趙鳳簫.中學地理教學怎樣鞏固學生的知識[J].教育導刊,1983(05).

［2］鐘瑛.綜合程序法在地理教學中的初步實驗[J].開封教育學院學報,2006(01).

［3］劉福厚.高中思想政治課學生自主學習能力的培養(yǎng)[D].內(nèi)蒙古師范大學,2010.