淺談三主四環(huán)教學(xué)法在思想品德課堂中的應(yīng)用

文/溫汝英

淺談三主四環(huán)教學(xué)法在思想品德課堂中的應(yīng)用

文/溫汝英

摘要:三主四環(huán)教學(xué)法是筆者在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中取得成效的教學(xué)方法，它分為創(chuàng)設(shè)情境—體驗(yàn)探究—總結(jié)反思—強(qiáng)化認(rèn)識(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)，能充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、使素質(zhì)教育與應(yīng)試教育緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞:思想品德;三主四環(huán);教學(xué)

思想品德課長(zhǎng)期被認(rèn)為是教學(xué)中的軟肋課程，因?yàn)樗葲](méi)有語(yǔ)文課那么生動(dòng)有趣，也沒(méi)有物理、化學(xué)課那么神奇美妙。學(xué)生在思想品德課中只有機(jī)械的記憶，苦澀無(wú)味的理解。加之有部分教師只注重傳授知識(shí)，單一式授課，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，學(xué)生對(duì)思想品德課也越來(lái)越抗拒。即使有的學(xué)生記憶力好，分?jǐn)?shù)高，但在實(shí)際生活中，其思想品德表現(xiàn)得并不像成績(jī)那樣優(yōu)秀。因此思想品德課的課堂教學(xué)一定要注意掌握科學(xué)的方法。

一、什么是三主四環(huán)教學(xué)法

所謂三主是指以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力培養(yǎng)為主線”的教學(xué)模式。教學(xué)工作是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一體。教是主導(dǎo)、學(xué)是主體，教是為了學(xué)，能力培養(yǎng)是教與學(xué)的效果體現(xiàn)。四環(huán)分為:創(chuàng)設(shè)情境—體驗(yàn)探究—總結(jié)反思—強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題，引發(fā)學(xué)生興趣;第二環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，理解知識(shí)重難點(diǎn);第三環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，反思教學(xué)過(guò)程;第四環(huán)節(jié)是強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。

二、三主四環(huán)教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力培養(yǎng)為主線”這“三主”是我們教學(xué)的基本原則，而“四環(huán)”則是圍繞“三主”所開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程。每個(gè)環(huán)節(jié)的主題思路不變，其中的教學(xué)內(nèi)容可以千變?nèi)f化，以下以“理解與寬容”的第一課時(shí)為例，展示三主四環(huán)教學(xué)法在思想品德課中的實(shí)際應(yīng)用。

第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。一段生活視頻引出課題，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，小組成員間自學(xué)探究、討論合作，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第二環(huán)節(jié):體驗(yàn)探究，分析歸納。小組成員通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)行搶答，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生共享自學(xué)成果。教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，通過(guò)生活實(shí)例幫助學(xué)生理解，突破重難點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)與考試題型相結(jié)合，讓學(xué)生掌握考試技巧，從而共同完成教學(xué)內(nèi)容。

第三環(huán)節(jié):總結(jié)反思，實(shí)踐行動(dòng)。教師課堂小結(jié):是什么，為什么，怎么辦。讓學(xué)生在書本相應(yīng)位置做好筆記。學(xué)生討論生活例子“小蘇的苦惱”，出謀劃策，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)理解的快樂(lè)，從而達(dá)到思想品德課的真正目的，體現(xiàn)素質(zhì)教育。

第四環(huán)節(jié):回歸主題，強(qiáng)化認(rèn)知。學(xué)生消化知識(shí)，鞏固知識(shí)。小組比賽:做練習(xí)題，包括填空題、選擇題和簡(jiǎn)答題。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行搶答得分，每題十分，從而讓學(xué)生掌握并鞏固本堂課的知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)應(yīng)試教育。課外作業(yè):選擇一個(gè)對(duì)象，從過(guò)去對(duì)他的不良印象，通過(guò)溝通理解的方式，從而對(duì)他有了新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變兩人的關(guān)系過(guò)程，并寫下你的心得體會(huì)。

三、三主四環(huán)教學(xué)法的特點(diǎn)分析

1．充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。課堂從開(kāi)始的那一刻起就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，而這個(gè)引導(dǎo)就是第一環(huán)節(jié)中的創(chuàng)設(shè)情境。教材編排中的思路也是如此，往往在每一課開(kāi)始前都有個(gè)探究園。不管教師用課本還是課外材料，在引出課題后，教師便引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或者小組討論，然后由學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生的回答往往無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò)，反而更應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自我思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師則引導(dǎo)、分析、補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解走向積極正確的道路。因此這里有個(gè)關(guān)鍵是一定要尊重學(xué)生所表達(dá)出來(lái)的第一想法，然后通過(guò)合理的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

2．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從三主四環(huán)教學(xué)方法中可以看出，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生主動(dòng)討論或分析為主?；蛟S很多人會(huì)認(rèn)為如此的學(xué)生自主會(huì)不會(huì)容易使課堂停頓，會(huì)不會(huì)使學(xué)生不知道自己在做什么。所以如果一堂課學(xué)生都是完全自主的話會(huì)很容易迷失方向，尤其初中階段的學(xué)生自控能力差，思想容易開(kāi)小差。但是三主四環(huán)教學(xué)法中所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主討論思考是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師每時(shí)每刻都在引導(dǎo)著學(xué)生大腦的思考方向，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)主題，學(xué)生就在這個(gè)主題內(nèi)進(jìn)行分析、討論。其中分組討論和比賽的教學(xué)方法更能使得學(xué)生積極討論問(wèn)題，暢所欲言。

3．使素質(zhì)教育與應(yīng)試教育緊密結(jié)合。在第三環(huán)節(jié)總結(jié)反思，實(shí)踐行動(dòng)中，學(xué)生討論生活例子“小蘇的苦惱”，出謀劃策，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)理解的快樂(lè)，從而達(dá)到思想品德課的真正目的，體現(xiàn)了素質(zhì)教育，并走進(jìn)生活，反思行為，得出感悟。在第四環(huán)節(jié)回歸主題，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)中，通過(guò)練習(xí)鞏固學(xué)生一堂課下來(lái)所學(xué)到的知識(shí)，課堂上進(jìn)行回答問(wèn)題小組比賽，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答得分，從而提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握并鞏固本堂課的知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)應(yīng)試教育。而引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的教學(xué)方法實(shí)施得當(dāng)，就可以大大提高學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和為人處事之道，體現(xiàn)素質(zhì)教育。

我們知道教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。思想品德理論本身抽象性、邏輯性很強(qiáng)，沒(méi)有科學(xué)合適的教學(xué)方法是很難達(dá)成理想中的效果。而教學(xué)方法也并非一成不變，正所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法，每一種教學(xué)方法都有其利弊。三主四環(huán)教學(xué)法還需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，不斷豐富其內(nèi)容，不斷完善。而作為教師，則需要不斷增長(zhǎng)知識(shí)，跟上時(shí)代步伐，積極思考教學(xué)方法，才能使教學(xué)效果不斷提高。

(作者單位:湖南科技大學(xué))

參考文獻(xiàn):

［1］宣光權(quán)．思想品德課程的“四環(huán)體驗(yàn)教學(xué)”模式［J］．生活教育，2010 (7)．

［2］張碧靜．新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中政治課堂教學(xué)模式的探索——生活四環(huán)教學(xué)模式［J］．新課程(中學(xué)版)，2008 (5)．

作者簡(jiǎn)介:溫汝英(1988．10－)，女，漢，廣東，碩士研究生在讀，碩士研究生，湖南科技大學(xué)，學(xué)科教學(xué)(思政)。

中圖分類號(hào):G633

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 12－0095－01