淺談物理教學(xué)中的課堂提問

文/王金偉

淺談物理教學(xué)中的課堂提問

文/王金偉

摘要:我們的物理課堂教學(xué)必須重視對提問技能的培養(yǎng)，這樣可以使學(xué)生更好的理解基本概念，把握基本規(guī)律，使他的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到鍛煉和培養(yǎng)，進而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。我們在教學(xué)中要營造好的教學(xué)環(huán)境，注重探究問題的過程，提倡大膽質(zhì)疑，鼓勵勇敢提問。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);提問

眾所周知，課堂上的有意提問是提高教學(xué)成績的重要手段之一，同時，物理課堂教學(xué)中的提問不只是一種必要的教學(xué)形式，更是一種重要的教學(xué)藝術(shù)。針對學(xué)生而言，提問不但會使學(xué)生的積極性得到調(diào)動，更能激發(fā)他的潛能和學(xué)習(xí)興趣，也會讓課堂上的注意力得到集中。同時課堂提問也會引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維的節(jié)奏;對于教師而言，可以在與學(xué)生的互動中更多的了解學(xué)生掌握知識的情況，從而更準(zhǔn)確的把握學(xué)情，這樣才會引發(fā)課堂共鳴。所以作為一線教師，要不斷實踐，不斷探索，不斷完善這一有效的教學(xué)手段，充分發(fā)揮它的教學(xué)效能。

一、課堂提問的作用

1、增進師生交流、活躍課堂氣氛。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個過程，而課堂提問恰好是教師和學(xué)生互動的過程，你不問他不說，這就是一言堂，填鴨式教育;你問了，他說了，你可能會更驚訝于他的想法，我們一節(jié)課成功的標(biāo)準(zhǔn)不是你講了多少，而應(yīng)該是學(xué)生會了多少，所以師生的交流顯得尤為重要。但提問也有很多技巧，不是單純的問學(xué)生“對”或“不對”，而是讓學(xué)生真正的把他的想法準(zhǔn)確的表達出來。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課能否使注意力集中是學(xué)生成績上升的關(guān)鍵。上課時的提問，會使學(xué)生上課注意力高度集中，正如孔子所說，學(xué)而不思則罔，教師站在講臺上講課，學(xué)生在座位上不知教師所云，這樣不可能得到令人滿意的課堂效果。反之，若以自己精心設(shè)計好的環(huán)環(huán)相扣的問題去吸引學(xué)生的注意力，去激發(fā)學(xué)生的潛能，往往具有事半功倍的效果。

3、鍛煉學(xué)生語言表達能力啟迪學(xué)生思維。學(xué)生思維能力的發(fā)展總是伴隨著語言能力的提高，課堂提問便是最好規(guī)范好學(xué)科語言的時機，學(xué)生只會表達出準(zhǔn)確答案的大意和能準(zhǔn)確的表述出答案是相差甚遠、截然不同的。高考對表達能力要求很高，如果教師平時不注重這方面對學(xué)生的訓(xùn)練，想等到考試時直接讓學(xué)生取得理想成績是不可能的，所以功夫都在平時，平時一定注重學(xué)生在這方面能力的培養(yǎng)，如教師在課堂上進行演示實驗部分教學(xué)時，如果教師邊做邊提問學(xué)生的方法，便培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達能力、思考想象能力等等。

4、提升學(xué)生自信。好的成績一定要有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而好的學(xué)習(xí)狀態(tài)又要求有好的心態(tài)，讓學(xué)生在課堂上快樂、愉悅的學(xué)習(xí)，他一定會取得理想的成績。在你的課堂上，學(xué)生被你的問題所吸引，他能準(zhǔn)確、愿意、主動的回答出你的問題，一節(jié)課他都會在興奮的心情中度過，所以給學(xué)生設(shè)置什么樣的問題尤為關(guān)鍵，他得到了自信，就會更加激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，就會形成良性循環(huán)，他就會更努力、更用心的學(xué)習(xí)，成績也就會越來越高。

二、課堂提問的方式

教師講授新課過程中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法。“刨根問底式”提問可以使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的本質(zhì)，加深學(xué)生去深入的理解問題。“比喻式”提問可以提高學(xué)生的想象能力，使學(xué)生思維由抽象到具體;“對比式”提問可以使學(xué)生運用比較來發(fā)現(xiàn)共性問題，區(qū)別特性問題，從而加深對問題的理解，促進發(fā)展學(xué)生的求異和求同思維。比如，一對平衡力和一對相互作用力;動能和動量;位移圖像和速度圖像等等;“類比式”提問可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的事物中找出其共同的特征，有利于學(xué)生思維模式的形成。比如，電場線和磁感線;比值定義法的應(yīng)用;重力做功和電場力做功的關(guān)系，等等;“伏筆式”提問有利于架橋鋪路，折射出事物的方向和途徑，為此可引出的新課題。比如，從電場強度的定義方式過渡到磁感應(yīng)強度的定義方式，可以這樣提問: A、我們在學(xué)習(xí)電場時是用哪個物理量描述電場的強弱的? (過渡到在磁場中用什么描述磁場的強弱呢?)，B、我們是如何定義電場強度的，對電荷的放置有什么要求? (過渡到通電導(dǎo)線如何放置來定義磁感應(yīng)強度)。

三、課堂提問的原則

1、所提問題應(yīng)緊扣教學(xué)主題與教學(xué)重點。每一節(jié)內(nèi)容都有其重點與主題。課堂提問設(shè)計一定要圍繞其重點來展開。所以在備課時應(yīng)把設(shè)計的問題寫入教案中，切不可隨意出現(xiàn)重復(fù)性提問。

2、設(shè)置的問題一定要精煉、明確，面向大多數(shù)學(xué)生。問題表達一定要簡明易懂，不能運用太多的文學(xué)修飾，對一些關(guān)鍵問題應(yīng)先設(shè)想學(xué)生可能出現(xiàn)的答案并設(shè)計好要引導(dǎo)語，以便施以正確地評價。提出的問題要考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，尤其要特別重視中等學(xué)生的心理特點:由于這些學(xué)生大多都有回答問題的欲望，但缺乏一定的自信心而有所顧慮，因此我們就要做到讓這樣的學(xué)生充分感受到老師對他們的期望，打消害怕出現(xiàn)錯誤答案而不敢回答問題的思想，從而激發(fā)他們在課堂中參與的熱情與學(xué)習(xí)的積極性。

3、問題一定要有層次和邏輯性。針對每一個知識點所設(shè)計的問題都要從易到難、層層遞進，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，從而得到最后的結(jié)果。

總之，教師的課堂提問是一門深入的學(xué)問，同時又含有一種美的教學(xué)藝術(shù)，授課時不在于你問了多少問題，而在于如何設(shè)問出有價值的問題。在新課改的形勢下，我們每名教師都有責(zé)任去研究自己的教學(xué)，研究什么樣的教學(xué)方法對學(xué)生最適用，研究什么樣的課堂最受學(xué)生歡迎，研究什么樣的提問方式最能觸動學(xué)生內(nèi)心，這需要我們共同思考，共同努力。

(作者單位:盤錦市高級中學(xué)物理組)

參考文獻:

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［3］袁振國《教育新理念》科學(xué)教育出版社．

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［5］全日制普通高級中學(xué)教科書(選修3—1;選修3—2;選修3—3)，人民教育出版社．

中圖分類號:G633

文獻標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 12－0064－01