高中信息技術教學中貫穿個性化教學的可能

文/戈航

高中信息技術教學中貫穿個性化教學的可能

文/戈航

摘要:為了進一步促進學生的個性化發(fā)展，迎合新課改實施的標準，在高中信息技術教學過程中應用個性化教學手段是未來發(fā)展的必然趨勢。不僅要實現(xiàn)對學生信息技術基礎性知識的培養(yǎng)，還要發(fā)揮學生主體作用，注重對學生情感價值觀的培養(yǎng)和引導。以下將具體詳細的闡述我國高中信息技術教學中存在的不足，并進一步推動個性化教學手段的全面應用。

關鍵詞:個性化;新課改;高中信息技術教學;趨勢;主體;引導;個性化教學;應用

不管是經(jīng)濟發(fā)展，還是科學進步，我國都已經(jīng)逐漸走在了世界前列。目前，我國正面臨著巨大的信息技術革命，未來互聯(lián)網(wǎng)將改變著人們的生活，是未來發(fā)展的主要趨勢和核心。正因為如此，信息技術學科在學校各學科當中多占的重要程度也逐漸增強。而信息技術學科對于當代學生來說學習起來還是具有一定的吸引力的，它可以使得學生不斷開拓視野，也可以幫助學生認識現(xiàn)代社會的文明建設。

一、分析高中信息技術教學個性素質教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1．個性素質不突出

在高中信息技術教學過程中，往往存在這樣的現(xiàn)象，就是學生只會被動的接受教師所傳授的知識，只局限于教師提供的固有思維模式，無法發(fā)掘自身對知識的需求。另外，有些學生不能靈活的運用知識，比如不能對于某個句子不會變通各種方式等。這些都不利于學生的整體素質的提高，進一步會影響學生的個性化發(fā)展之路的順利進行。

2．教學課件的質量參差不齊

在高中信息技術教學過程中，教師往往會運用多媒體教學工具展開教學，這樣會方便將知識直觀的展現(xiàn)在學生面前。相反，卻沒有得到很好的教學效果。因為教師所使用的課件內容質量參差不齊，比如有的教師在制作教學課件時只是將書本上的內容再一次復制到課件上，學生無法從課件本身提取到有用的信息。教師過分的注重形式，而輕視知識內容，使得新課改教學實施關于多媒體的應用發(fā)揮不了其該有的作用效果。正常多媒體課件的應用是要表達對課本內容的進一步探析，實現(xiàn)教師與學生建立一個有效的溝通橋梁。但是，很多教師都忽視這些，使得課件內容無法實現(xiàn)對學生進一步引導的作用。最后就會將一個信息技術課堂變成教師按照整個事先規(guī)劃好的模式以及流程進行形式的走一遍，學生就照本宣讀、記筆記，使得信息技術課堂教學變得愈加枯燥乏味。

二、信息技術個性化教育的具體實施方案

1．制定有效的班級管理制度

信息技術學科的教師首先要做到的就是保管好機房的基礎設施，比如確保計算機機房里的機器硬件設備以及軟件程序完好無損，以供學生正常使用等等。除了這些基礎設施建設之外，還要不斷豐富自身專業(yè)知識，以應對現(xiàn)代網(wǎng)絡信息時代下所出現(xiàn)的各種軟件問題，包括破解還原、控制軟件等等。不斷關注一些相關信息技術的最新消息，在日常工作學習中積累更多的經(jīng)驗教訓，制定嚴格的班級管理制度，并且嚴格按照規(guī)章制度執(zhí)行。比如可以發(fā)揮班干部的帶頭作用、監(jiān)督檢查作業(yè)等。另外，還可以采用一對一上機制度，就是一個人只固定上一臺機器，發(fā)揮學生的主人翁意識，讓學生主動保護計算機，進一步發(fā)揮管理機制的作用。

2．教學設計的個性化模式

教學設計是要講究一定的方式方法的，并不是一成不變的。要結合學生的興趣愛好、個性特點以及教材內容本身進行靈活多變，比如探討式、提問式、參與式、啟發(fā)式等教學模式。這些模式的應用勢必會引發(fā)學生的學習興趣，使得學生主動參與到教學中來。個性化手段的應用，是結合學生不同的需求、不同的層次，設計不同的教學方案，比如對不同的學生提問不同的問題，將學生進行分組進行作業(yè)布置，完成不同的學習任務等等。這樣的教學方法，不僅實現(xiàn)了每一個學生都照顧得到，發(fā)揮他們自身的潛能，在課堂上都有所收獲，嘗到了成功的滋味，最終都完成學習任務。比如分組安排學習任務，教師可以結合學生的整體情況，按照不同的分層進行科學的分組，將不同層次的學生按照合理的搭配組織成一個組，每一組中都有好的、中的和表現(xiàn)不太理想的學生。這樣每一個學生都發(fā)揮自身的特長，各盡其職。

3．通過反饋和溝通深入教學的個性化

在實施個性化教學過程中，其中教師需要特別注意的一點就是不要過度的放任學生自由，如果沒有掌握好這個度，很容易會起到相反的效果。比如表現(xiàn)不好的學生就會趁機搗亂，很多學生因為過度的放任就會偷偷的網(wǎng)聊、網(wǎng)游、瀏覽其他與課堂無關的網(wǎng)頁等，進而影響教學效果。針對如此，教師就要做出相應的措施，對學生所掌握的知識進行定期的了解反饋信息，比如學習OFFICE辦公軟件的內容時，很多學生對于WORD的分頁符的運用經(jīng)常出現(xiàn)問題，對于這樣的問題教師就要統(tǒng)一一下進行單獨的講解，之后對于講解過后要進行實踐的練習，然后統(tǒng)一進行信息的反饋和及時的溝通。因為只有這樣才能快速提高教學質量，針對性的解決問題，使得學生不斷在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中快速成長。

綜上所述，在高中信息技術教學過程中，個性化教學手段的應用推動了教學任務目標的完成，使得教師不僅是成為傳授知識的傳授者，同時也是學生個性發(fā)展及興趣發(fā)現(xiàn)的開拓者，不斷在傳授信息技術知識的同時，開拓學生的眼界、拓展學生的知識面，加強與學生之間的有效溝通是促進學生提高信息技術專業(yè)知識能力的有效途徑。

(作者單位:杭州第二中學)

參考文獻:

［1］巫志文，王志軍．多元智能理論架構下的信息技術教學策略［J］．科教文匯(上旬刊)，2010 (8)．

［2］張外平．新課標下信息技術教學的幾點思考［J］．科技資訊，2013 (35)．

中圖分類號:G427

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 12－0048－01