樹(shù)立目標(biāo) 促進(jìn)合作 共同提高——關(guān)于聽(tīng)評(píng)課的一些新思考

文/崔雷

聽(tīng)評(píng)課正如備課一樣，是一線教師日常工作中重要組成部分。在以往的教育教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)于聽(tīng)評(píng)課并沒(méi)有高度重視，只是把它作為一項(xiàng)任務(wù):上課時(shí)拿著聽(tīng)課本走進(jìn)課堂，聽(tīng)課過(guò)程中漫無(wú)目的地通篇記錄，評(píng)課時(shí)避重就輕地表?yè)P(yáng)一番，大家一團(tuán)和氣、快樂(lè)收?qǐng)?。甚至有時(shí)候有應(yīng)付了事的想法。但是，通過(guò)拜讀學(xué)習(xí)《課堂觀察Ⅱ走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)后，我意識(shí)到聽(tīng)課和評(píng)課充滿(mǎn)了專(zhuān)業(yè)技術(shù)和智慧，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“有許多東西——教師集體和學(xué)生集體生活的智力豐富性、教師的教學(xué)法技巧、學(xué)生的需要和興趣的多方面性，都取決于聽(tīng)課和分析課這一工作是否有高度的科學(xué)水平。”［1］因此，聽(tīng)評(píng)課對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的支撐作用，應(yīng)引起我們高度重視。

一、聽(tīng)課的意義

更加專(zhuān)業(yè)的、有現(xiàn)實(shí)意義的聽(tīng)課能夠幫助我們?nèi)轿坏厮鸭n堂信息，從而為教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)的有效性提供除理論依據(jù)外的事實(shí)依據(jù)。

1、能夠全面搜集學(xué)生信息。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，素質(zhì)教育的核心要求就是要面向全體學(xué)生?！敖逃@首先是要關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！保?］作為教師，要提高提高教學(xué)的針對(duì)性和質(zhì)量，必須了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要。聽(tīng)課正好為我們提供了這樣的機(jī)會(huì):在聽(tīng)課中我們通過(guò)觀察，能夠搜集到學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志力等多方面的信息，從而為針對(duì)性教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2、能夠全面搜集教師信息。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，一節(jié)高效課堂的構(gòu)建必須在教師合理引導(dǎo)下才能夠?qū)崿F(xiàn)。在聽(tīng)課中我們可以對(duì)教師進(jìn)行全方位觀察:教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范、教學(xué)目標(biāo)是否明確準(zhǔn)確、教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展是否有效、學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否得當(dāng)、目標(biāo)達(dá)成是否高效、儀表是否自然、著裝是否得體等，并與自身進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)授課教師或自身存在的問(wèn)題，從而提高問(wèn)題解決的針對(duì)性。

3、能夠全面搜集班級(jí)管理信息。好的班級(jí)管理既是班主任老師高超教育藝術(shù)的體現(xiàn)，也是形成班級(jí)凝聚力、提高學(xué)業(yè)水平的重要保障。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們可以對(duì)班級(jí)管理情況進(jìn)行觀察:物品擺放是否整齊、環(huán)境是否整潔優(yōu)美、宣傳材料張貼及黑板報(bào)布置等是否恰當(dāng)。通過(guò)觀察，能夠?qū)Π嗉?jí)管理情況有一個(gè)大致的了解，從而對(duì)班主任的班級(jí)管理工作提出相關(guān)建議，提高管理水平和效果。

二、評(píng)課的意義

評(píng)課決不是對(duì)授課教師的簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)，而是提供相互交流的機(jī)會(huì)，大家共同討論、研究，共同進(jìn)步、提高，它是集體智慧的結(jié)晶。

1、評(píng)課為教師交流提供機(jī)會(huì)。新課改背景下，一線教師教學(xué)任務(wù)重、壓力大，很多時(shí)候都是“一個(gè)人在戰(zhàn)斗”，埋頭于備課、上課、作業(yè)批改等工作中，缺乏交流與合作。而評(píng)課恰好給我們提供了很好的交流機(jī)會(huì)。評(píng)課時(shí)，我們可以就課堂教學(xué)情況展開(kāi)分析、討論，研究一節(jié)課的優(yōu)與劣、得與失;可以與同事同行一起“進(jìn)行討論、交換思想、進(jìn)行辯論，有助于形成集體的教育信念，提高教育技巧”［3］，為促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高奠定基礎(chǔ)。

2、評(píng)課為集體反思提供機(jī)會(huì)。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。很多老師有反思的習(xí)慣，但很多時(shí)候是自我反思。一個(gè)人的智慧、能力、經(jīng)驗(yàn)等畢竟有限，尤其年輕教師更是如此，因此應(yīng)充分利用好評(píng)課的機(jī)會(huì)，讓思想的交流碰撞出智慧的火花，將每一位教師的個(gè)人反思匯總成備課組、教研組甚至整個(gè)學(xué)校的集體反思，一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法可能就此形成，為提高教學(xué)質(zhì)量提供有力幫助。

三、改進(jìn)的措施

要使聽(tīng)評(píng)課為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力支撐，就需要我們解決以往聽(tīng)評(píng)課中存在的問(wèn)題，改變一些落后的做法，提高聽(tīng)評(píng)課的實(shí)效。

1、有目的聽(tīng)評(píng)課。以往我們對(duì)于聽(tīng)評(píng)課需要目標(biāo)設(shè)計(jì)似乎聞所未聞，但目標(biāo)設(shè)置對(duì)于聽(tīng)評(píng)課真的十分重要。本節(jié)課要聽(tīng)什么、如何搜集這方面的信息、搜集到的信息如何分析、整理和評(píng)價(jià)、分析結(jié)果對(duì)提高教學(xué)效率有什么作用，都是需要我們?cè)诼?tīng)課之前就深入思考的問(wèn)題，這樣可以使我們的聽(tīng)課、研究、評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確和具有針對(duì)性。

2、注重交流合作。在以往聽(tīng)評(píng)課中，我們只是上課走進(jìn)教室，課后與授課教師交流。但通過(guò)學(xué)習(xí)《課堂觀察Ⅱ 走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，我意識(shí)到這種交流不應(yīng)只放在課后，課前與授課教師交流也非常重要，“如果不深刻理解教師所做的全部工作，……那就對(duì)他的教育經(jīng)驗(yàn)的任何一個(gè)方面都理解不透?！保?］通過(guò)交流，可以了解授課教師對(duì)本節(jié)授課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的把握等情況，使我們的聽(tīng)課更具有針對(duì)性。當(dāng)然，課后交流也是必需的，前面已經(jīng)說(shuō)明，不再贅述。

《課堂觀察Ⅱ走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)將傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課上升到課堂觀察的高度，具有高度的前瞻性。通過(guò)展示“研究進(jìn)展、觀察故事、研究工具、研究課例，全方位地呈現(xiàn)2008年后課堂觀察LICC范式的新進(jìn)展”，［5］從理論到實(shí)踐，充分闡釋了專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評(píng)課對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向作用和現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思以往做法，我們發(fā)現(xiàn)在過(guò)去的聽(tīng)評(píng)課中存在許多亟待解決的問(wèn)題。從現(xiàn)在開(kāi)始吧，解決問(wèn)題、改變做法，切實(shí)提高聽(tīng)評(píng)課的效果，充分發(fā)揮聽(tīng)評(píng)課的作用，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高共同努力!

［1］［2］［3］［4］［蘇］B.A.蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》，杜殿坤，編譯.教育科學(xué)出版社，1984.6(2000.1重印):427、98、443、115.

［5］崔允漷，沈毅，吳江林，等著.《課堂觀察Ⅱ 走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，華東師范大學(xué)出版社，2012(12):1.