淺談遠程教育在小學數(shù)學教育中的應用

文/宋美鐘

引言

傳統(tǒng)的教學，由于技術的局限性，還有認知方面不夠全面，對教學方式?jīng)]有進行改革，只是將靜態(tài)的書本知識傳授給學生，而現(xiàn)代的教育手段力求把靜態(tài)的知識轉化為聲音、圖像都具備的動態(tài)形式，使“冰冷”的數(shù)學充滿了“火熱”的思考。這不僅使得教學的內容擴大化了，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新的能力。遠程教學的課堂在空間的維度上也進行一定的延伸，充分利用可學習的資源，幫助學生拓寬知識視野，信息技術與教育教學深度融合，實現(xiàn)了教與學方式的變革，從而讓學生對數(shù)學更加有興趣，有效提高了教學的質量。

一、遠程教育能提高小學數(shù)學教學的課堂活力

現(xiàn)代的網(wǎng)絡技術走進校園，是教師和學生能從多種渠道中獲取信息，并向學生傳達了生動可觀的教學情境，這為學生良好的學習奠定了基礎。遠程教育是將聲形像三者相結合，使枯燥乏味的課堂變得豐富多彩，很巧妙地把學生的學習內容轉化成一種情境，讓學生體驗到一種煥然一新的感覺，從而喚醒他們的學習欲望。在傳統(tǒng)的教學課堂中，特別是農村的教師由于各方面因素的制約，在教學上不能將生動有趣并且直觀的情景展現(xiàn)在學生的面前，從而使學生對知識的理解與掌握有一定的難度，也不利于數(shù)學知識的構建。然而，現(xiàn)代以信息技術為核心的遠程教育成為發(fā)展的重點，也為數(shù)學教學模式的構建提供了有利的條件。

一切的知識都是從感官開始的。遠程教育利用了網(wǎng)絡的靈活性，復雜性將教學情景化，它通過文字、圖形、動畫、音頻等的有機結合，創(chuàng)建出生動有趣并且能接近生活的情景展現(xiàn)在學生的眼前，給學生提供一個新的學習環(huán)境和理解知識的方式，有利于教師的教學。它還能充分調動學生的五官來參與學習的過程，并且很有效地激起學生對數(shù)學課堂的興趣，從而對數(shù)學知識獲得一個深刻的認識。

比如說，我們講解到“可能性”這個知識點的時候，就可以運用遠程教學資源當中的搜索找到情景畫面，然后制作成課件。教師可以在制作課件的時候，用添加生活中的一些情景，比如說拋硬幣，擲骰子，從箱子中摸色球，游戲場的轉盤等案例，給學生們分析，同時也可以在課堂上讓學生們分組玩分別玩拋硬幣和擲骰子的游戲，并且記錄下來得出結果。這樣讓學生自己動手參與其中，也將抽象的知識轉化為具體形象，能讓他們對“可能性“這個知識點更加深刻。教師還可以舉“田忌賽馬”的例子，讓學生們對兩隊的馬進行不同的匹配，最終的出比賽的結果。在教學時，通過多媒體將學生感興趣的事用畫面展現(xiàn)在學生的面前，不僅是讓學生觀賞到畫面，提起了他們的興趣，還能使學生更有效地掌握新的知識，讓學生更加輕松愉快地學習。這樣學生在課上的注意力也能集中很多，開闊學生的思維，同時回答問題的學生也增加了，課堂的氣氛活躍了許多，教學效果也十分顯著。教育信息化實現(xiàn)了讓學生快樂學習的目的，讓學生體驗到自主學習、創(chuàng)新學習所帶來的成功的喜悅，營造了一個充滿活力的課堂，極大地調動學生的積極性和求知的欲望。

二、遠程教育能使學生的思維變抽象為具體

小學生由于受年齡、生理和生活經(jīng)歷等因素的影響，他們的思維特點是形象思維占比較有形化，但是小學數(shù)學就是培養(yǎng)學生的空間思維能力，同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力和考慮問題的邏輯思維。要使他們具備較強的抽象思維和邏輯思維，是現(xiàn)代小學數(shù)學教學中的一項重點及難點。

現(xiàn)代的多媒體網(wǎng)絡有著豐富的信息資源，能為學生提供一個形象可觀的學習環(huán)境，這不單單是從教學的形式和方法上改進了，更多的是在教學的觀念、方法等層次上的改變，這為小學生開辟了一個自主學習、自主探索的空間。比如，在教到“角的概念”這個知識點的時候，我們可以應用遠程教育的課件在屏幕上顯示出一個亮點來，再用不同的顏色引出兩條射線，讓學生觀察，就能很快明白角是怎樣形成的，這樣學生就能很快理解并記住這個知識點。

再例如，小學數(shù)學中有很多公式是演變出來的，很多學生往往理解得不透徹，似懂非懂，做起題目來問題很多。所以，公式的變化也是小學數(shù)學教學中的一個重點;要向學生展示那些公式是如何演變的，并且能通俗易懂、形象化、直觀化，是教學的難點。傳統(tǒng)的用手在黑板上的操作演變方式，效果并不顯著?，F(xiàn)在有了多媒體技術，教學時可以充分發(fā)揮其作用，使公式的演變過程更加直觀。在講解“圓柱體和圓錐體的體積”時，遠程教育課件就充分發(fā)揮其作用，用課件演示的方式，能讓學生很快理解圓柱體和圓錐體體積的運算規(guī)律，在學生的面前將抽象的東西轉化為具體可觀的形式，從而使公式、概念變得更加清晰易懂。這就打破了學生的思維慣性，將知識由難變易。

三、遠程教育能加快信息傳遞的速度，提高教學的質量

遠程教育課件的應用，很大程度上能為學生提供大量的學習信息，方便知識體系的構建，也增加了課堂教學的內容，提高了課堂教學的效率，還能在一定的程度上減輕學生的學習負擔。

例如，比如在講“圓的面積”這章時，我們在教學時就可以運用遠程教育資源，利用動畫，先展示將平行四邊形割補成長方形后，計算其面積的公式推導過程，讓學生動腦思考怎樣將圓轉化成之前學習過的圖形，然后再推導其計算公式。通過演示，讓學生用想象力體會將一個圓等分，分成的份數(shù)越多，所拼接成的圖形就越接近長方形，從而就能根據(jù)長方形的面積公式，推導出圓的面積公式。學生通過觀看多媒體形象的演示之后，就更容易掌握知識了。與此同時，在小學數(shù)學的教學中，要為學生的知識點做好鋪墊的過程，才能使學生更容易接受新的知識，當學生接收了新的知識之后，還要讓他們對知識進行強化和鞏固。在教學當中，要利用好習題冊中好的變試題和開放題等多種題型。這樣在信息傳遞快的同時，及時對所學的知識進行訓練和鞏固，可以節(jié)省大量的時間，把這些時間給學生，讓他們多練習和思考，也可以對知識進行一定程度的拓展，不斷提高學生的學習能力。

四、結語

總之，隨著現(xiàn)代社會和科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教學資源極其豐富，遠程教育也隨之普及，這為教學活動提供了一個良好的空間。遠程教育可以使各個地方的學生都能接受到高級教師的教學，還能促進當?shù)亟逃畔⒒陌l(fā)展。特別是貧困地區(qū)和教育相對落后的地區(qū)，能改善當?shù)氐慕虒W條件，提高教學質量。作為農村的教師更應該積極利用遠程教育的豐富資源，將遠程教育融入常態(tài)化教學，以課堂教學為載體，以信息化手段為支架，有效地實施教學方案，形成一個師生平等，教學互動的良好學習氛圍，從而使得遠程教育資源能更好地為小學數(shù)學的教學工作提供更快捷方便的服務，使得教學成果能顯著提高。

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