關(guān)于幼兒美術(shù)個別化學(xué)習(xí)活動的相關(guān)思考

文/朱燕

關(guān)于幼兒美術(shù)個別化學(xué)習(xí)活動的相關(guān)思考

文/朱燕

摘要:幼兒通常采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，主要包含集體以及個別化學(xué)習(xí)，其特點各不相同，但卻相輔相成，互相促進。正式活動指代教師在教師的帶領(lǐng)下，有序開展幼兒教育活動，這是一種集體性活動;個別化活動也被成為區(qū)域活動，教師構(gòu)建自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供多樣化的活動材料，指引幼兒操作實踐，強調(diào)操作。筆者將參照往期教學(xué)活動，圍繞幼兒美術(shù)，淺談個別化學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞:幼兒;美術(shù);個別化學(xué)習(xí)

前言

個別化學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代活動形式，強調(diào)自我學(xué)習(xí)、獨立探索和主觀發(fā)現(xiàn)，關(guān)心幼兒的差異性，具有獨特優(yōu)勢。在活動開展實踐中，目標(biāo)定位清晰、起點適宜、滿足幼兒的個體水平，重視幼兒操作，強調(diào)教師指導(dǎo)，參照主題活動，全面整合集體教學(xué)，互相促進。

一、個別化學(xué)習(xí)概述

個別化學(xué)習(xí)強調(diào)自主學(xué)習(xí)、獨立探索與主觀發(fā)現(xiàn)，這是一個自我完善與不斷提升的過程。開展個別化學(xué)習(xí)可調(diào)動學(xué)習(xí)自主性，挖掘?qū)W習(xí)興趣，借助實踐操作和材料接觸可增強認(rèn)知，且活動氛圍輕松、活動形式多樣，幼兒可獨立選擇活動活動與合作伙伴，它是學(xué)前教育的主要方向。然而，在具體的實踐過程，卻存在幼兒注意力不集中、材料利用率不高、冷門區(qū)域較多等問題，深深地困擾著幼兒教師。由此可知，我們應(yīng)深入研究個別化學(xué)習(xí)，針對當(dāng)前存在的不足，提出合理的解決對策，全面提升幼兒美術(shù)教學(xué)效果［1］。

二、幼兒美術(shù)開展個別化學(xué)習(xí)的具體策略

(一)準(zhǔn)確設(shè)定活動目標(biāo)，確保滿足幼兒個體水平

目標(biāo)是開展教學(xué)活動的切入點與落腳點，目標(biāo)的完成情況源自幼兒當(dāng)前的基礎(chǔ)與可塑性，目標(biāo)應(yīng)系統(tǒng)權(quán)衡各種影響因素，進而促進幼兒發(fā)展［2］。眾所周知，對于美術(shù)學(xué)習(xí)而言，個別化學(xué)習(xí)與集體活動相比，更加強調(diào)過程，因此，應(yīng)全面掌握孩子的個體情況，依托幼兒的現(xiàn)狀，尋求最低起點，探索層層推進的多樣化層次，挖掘廣闊的發(fā)展空間，借助材料提供、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造、認(rèn)真觀察與合理引導(dǎo)等方法來培養(yǎng)孩子，實現(xiàn)成長，促進發(fā)展，有效挖掘創(chuàng)造潛能。例如，以個別化學(xué)習(xí)青花瓷為例，出發(fā)點較低，從平面著手，提供活動材料，主要為繪畫紙與盤子，開展臨摹活動，點綴盤子，然后以此為基礎(chǔ)，要求孩子獨立制作瓶子與瓷器，進而從平面過渡到立體層面;最后，組合加工，提高難度。

(二)依托主題活動內(nèi)容，合理整合其余課程

一方面，明確主題，結(jié)合年齡特點，參照實際需求，設(shè)定主題目標(biāo)，再落實區(qū)域目標(biāo)。對于美術(shù)教學(xué)而言，在開展個別化學(xué)習(xí)時，我們可依照主題內(nèi)容需求，以幼兒興趣為切入點，為幼兒創(chuàng)造可合理學(xué)習(xí)、促進個人發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓各層次幼兒均得到提升。以我們的城市為例，在本次主題活動實施個別化學(xué)習(xí)，獨立制作玩具，泥工塑造，繪制圖畫，折疊剪紙，拼貼添畫。另一方面，加大領(lǐng)域內(nèi)部的滲透，注重協(xié)調(diào)發(fā)展。在搜集個別化內(nèi)容時，考慮課程領(lǐng)域平衡，不僅要達到美術(shù)探索要求，還應(yīng)符合數(shù)學(xué)、交際、藝術(shù)與語言探索。例如，在漂流瓶活動中，搜集和尋找漂流瓶時，某些可劃入個別化活動行列，某些經(jīng)由重新組合與適當(dāng)處理可進一步發(fā)揮自身的材料價值。我們不僅可裝飾漂流瓶，而且能將其剪開，制作成小白兔、菊花等玩具，也可在漂流瓶中裁剪眼睛和嘴巴，進行裝飾，還可應(yīng)用到動動小腦筋活動中，開展分類活動。這樣，依托現(xiàn)有的漂流瓶實施加工處理，不僅增加了美術(shù)材料種類，還提升了可操作性，有利于美術(shù)教學(xué)的開展［3］。

(三)重視幼兒操作，加強教師指導(dǎo)

對于幼兒美術(shù)而言，在個別化學(xué)習(xí)過程，應(yīng)摒棄原有的緊跟教師的步伐的活動模式，教師應(yīng)帶領(lǐng)孩子不斷超越，最終走到前列，超過教師。因此，教師應(yīng)正確看待幼兒的個性，重視個性發(fā)展，仔細(xì)觀察幼兒的學(xué)習(xí)活動，看清問題，掌握進步情況，合理評價，有效點撥，與幼兒共同領(lǐng)會美，一起分享。在開展個別化活動時，應(yīng)注重幼兒的主觀發(fā)現(xiàn)，重點培養(yǎng)創(chuàng)造能力。鼓勵幼兒大膽嘗試，主動接觸多樣化的美術(shù)形式，明確材料應(yīng)用技巧，刺激創(chuàng)作欲望。例如漂流瓶活動過程，我們應(yīng)充分準(zhǔn)備，確?；顒硬牧隙鄻?、活動工具齊全，其中材料包括紙筆與顏料等，而工具主要為剪刀、膠棒和牙簽等。另外，還可準(zhǔn)備棉簽與布條等輔助材料。多樣的材料與齊全的工具有利于幼兒創(chuàng)作，進而制作多種作品。

(四)有機組合集體教學(xué)，共同推進

集體與個別化學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可，只有有機組合，方可增加個別化學(xué)習(xí)的針對性和有效性，讓集體教學(xué)活動滿足幼兒的切身需求，全面促進幼兒發(fā)展。以各式各樣的房子這節(jié)美術(shù)活動為例，在個性化活動過程，要求孩子觀察和欣賞房子圖片，然后折剪房子，最后實施集體教學(xué)活動，圍繞小小設(shè)計師這一主題，指引孩子面向環(huán)保紙袋繪制創(chuàng)作，此類作品在個別化學(xué)習(xí)中還發(fā)揮著延續(xù)作用，可通過適當(dāng)處理操作，將其擺放成街道。集體與個別化學(xué)習(xí)本應(yīng)有效銜接，相輔相成，在個別化活動中，可參考集體活動中成效顯著的方法，這兩種活動分別從不同層面來增強美術(shù)技能。例如，在主題內(nèi)容的設(shè)計過程，應(yīng)整理和歸納主題素材，篩選出滿足個別化學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的素材，明確自主探究內(nèi)容與師幼協(xié)同解決的問題。借助個別學(xué)習(xí)來深化集體學(xué)習(xí)，進而讓幼兒深入感知、有效操作，然后依托集體學(xué)習(xí)來升華經(jīng)驗和概念。通過共同學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，經(jīng)由個體學(xué)習(xí)進行探索，達到相輔相成。

三、結(jié)語

綜上可知，個別化學(xué)習(xí)不僅能優(yōu)化教學(xué)氛圍，提升活動參與性，還可鍛煉實踐操作能力，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展針對性的個別化學(xué)習(xí)，深入思考，認(rèn)真觀察，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，樂于分享，增加學(xué)習(xí)趣味性，提升個別化學(xué)習(xí)效果。

(作者單位:浙江省杭州市余杭區(qū)崇賢第二幼兒園)

參考文獻:

［1］居秋霞．捕捉美術(shù)個別化學(xué)習(xí)活動評價中的評價線索［J］．考試周刊，2015，(15) : 185－185．

［2］徐莉．依據(jù)循序漸進規(guī)律，培養(yǎng)幼兒美術(shù)技能——幼兒美術(shù)教學(xué)探索與研究［J］．現(xiàn)代教育科學(xué):小學(xué)教師，2014，(4) : 153－153．

［3］陳瑛．抓住幼兒美術(shù)活動中的閃光點培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維［J］．美術(shù)教育研究，2014，(22) : 131－131．

作者簡介:朱燕，女，浙江杭州人，浙江省杭州市余杭區(qū)崇賢第二幼兒園，幼教一級，研究方向:幼兒美術(shù)個別化學(xué)習(xí)。

中圖分類號:G613

文獻標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 12－0006－01