奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中的應(yīng)用實(shí)踐

文/高建群

奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中的應(yīng)用實(shí)踐

文/高建群

摘要:奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今最著名的音樂(lè)教育體系之一，具有原本性、開放性、即興性和民族性的特點(diǎn)。奧爾夫音樂(lè)教育體系強(qiáng)調(diào)的是在游戲中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的興趣、采取多樣化的音樂(lè)教學(xué)手段，豐富兒童的綜合體驗(yàn)及引導(dǎo)兒童主動(dòng)探索，激發(fā)兒童創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞:奧爾夫;音樂(lè)教育;學(xué)前兒童

一、奧爾夫音樂(lè)教育的介紹

卡爾．奧爾夫(1895—1982)，德國(guó)著名作曲家，音樂(lè)教育家。奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)教育不是最終的教育目的，而是通過(guò)音樂(lè)開發(fā)人的潛能，將音樂(lè)作為教育的載體向教育的各個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域延伸，最終達(dá)到培養(yǎng)全人的目的。奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)教育的目的是發(fā)展人的音樂(lè)潛能，幫助人探索音樂(lè)，積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上建立良好的音樂(lè)能力，最終進(jìn)行獨(dú)立的音樂(lè)表達(dá)和音樂(lè)創(chuàng)造。他強(qiáng)調(diào)原本性音樂(lè)，所謂“原本性”就是指在最原始的條件下進(jìn)行人本性主導(dǎo)的音樂(lè)活動(dòng)。以學(xué)前兒童音樂(lè)教育為例，奧爾夫強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒的天性，保護(hù)幼兒與生俱來(lái)的樂(lè)感，讓幼兒在原本的、輕松的狀態(tài)中享受音樂(lè)進(jìn)而表達(dá)音樂(lè)。

奧爾夫音樂(lè)教育針對(duì)學(xué)前兒童的音樂(lè)啟蒙，在教學(xué)過(guò)程中采用游戲等方式讓幼兒認(rèn)識(shí)音樂(lè)和感受音樂(lè)，利用簡(jiǎn)單的樂(lè)器，如沙錘、手鼓等配合節(jié)奏和日常動(dòng)作表達(dá)音樂(lè)。同時(shí)，奧爾夫音樂(lè)教育理念還包括開放性、即興性和民族性。開放性是指音樂(lè)教育是發(fā)展變化的，不拘泥于固定的理念;即興性是指讓幼兒在即興的狀態(tài)下進(jìn)行相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒們的創(chuàng)造力;民族性是指奧爾夫音樂(lè)教學(xué)能夠適應(yīng)不同民族、不同國(guó)家的文化和精神。

二、奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中的應(yīng)用

(一)在游戲中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣

游戲是幼兒生活必不可少的一部分，幼兒喜愛游戲，在游戲中不斷地進(jìn)步。奧爾夫音樂(lè)教育體系的特點(diǎn)就是讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)，通過(guò)組織各種各樣的游戲讓幼兒置身其中去體會(huì)和享受音樂(lè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。我們觀察到在奧爾夫音樂(lè)教育過(guò)程中，教師不會(huì)要求幼兒必須掌握某個(gè)音樂(lè)知識(shí)或某項(xiàng)音樂(lè)技能，而是引導(dǎo)他們自己體驗(yàn)、操作，讓幼兒用身體去感受和表現(xiàn)。音樂(lè)的高低、節(jié)奏、情緒都在幼兒的活動(dòng)狀態(tài)中過(guò)程中得到了最為自然的表達(dá)。

如在音樂(lè)活動(dòng)《粉刷匠》中，教師會(huì)開展“聆聽游戲”，先讓幼兒感受歌曲的節(jié)奏、理解歌詞內(nèi)容及情緒，并用“應(yīng)答歌”的模式，讓幼兒們用不同的聲音和動(dòng)作來(lái)回應(yīng)。有了對(duì)音樂(lè)的初步認(rèn)識(shí)，教師再引導(dǎo)幼兒邊用身體律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏邊根據(jù)動(dòng)作提示唱出歌詞。最后教師和孩子們一起扮演粉刷匠，模擬粉刷場(chǎng)景，進(jìn)行游戲表演。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓幼兒們充分參與到音樂(lè)中來(lái)，即使是小班階段的幼兒也能非常順利地體驗(yàn)和操作音樂(lè)，音樂(lè)變得豐富興趣，孩子們也在快樂(lè)中最大程度地享受了音樂(lè)。

(二)采取多樣化教學(xué)手段，豐富幼兒綜合體驗(yàn)

奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)前兒童音樂(lè)教育的應(yīng)用中通常采用多樣化的教學(xué)手段。一方面，奧爾夫音樂(lè)教育體系本身就包含著多種音樂(lè)教學(xué)手段，另一方面，多樣化的教學(xué)手段能夠從不同角度培養(yǎng)兒童對(duì)美好事物的感受。在教學(xué)中，我們常見的教學(xué)手段有聽說(shuō)訓(xùn)練、打擊樂(lè)器、律動(dòng)唱跳、角色扮演等。

聽說(shuō)訓(xùn)練是指讓幼兒在音樂(lè)情境中聆聽，初步體驗(yàn)后用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。在聽說(shuō)訓(xùn)練過(guò)程中，教師通常會(huì)采取故事引入、圖片引入等方式提高活動(dòng)的吸引力和趣味性，讓幼兒在充滿興趣的狀態(tài)下理解和把握音樂(lè)。如在《大樹媽媽》的活動(dòng)過(guò)程中，教師先繪聲繪色地講述樹媽媽的故事，然后再播放音樂(lè)，讓幼兒在故事的啟發(fā)下感受和想象音樂(lè)，進(jìn)而理解音樂(lè)中大樹媽媽的形象以及樹媽媽對(duì)小鳥的愛，最后鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)出自己的所思所想。

打擊樂(lè)訓(xùn)練是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中最為重要的部分。樂(lè)器種類會(huì)以響板、鈴鼓、三角鐵等沒(méi)有固定音高的打擊樂(lè)器和木琴、鐘琴等有簡(jiǎn)單固定音高的樂(lè)器為主。這些樂(lè)器的特點(diǎn)是操作簡(jiǎn)單、聲音優(yōu)美、便于攜帶。在活動(dòng)中，教師首先帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)樂(lè)器及其樂(lè)器音色，并教給幼兒正確的演奏方法，然后引導(dǎo)幼兒跟隨音樂(lè)節(jié)拍進(jìn)行合拍演奏。在幼兒熟悉了音樂(lè)及演奏動(dòng)作后再鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)作，或分聲部或交換樂(lè)器等。這樣豐富多變的活動(dòng)讓幼兒充分體會(huì)到了樂(lè)器演奏和創(chuàng)作的樂(lè)趣，讓他們更加了解音樂(lè)、熱愛音樂(lè)。

律動(dòng)又叫“聽音動(dòng)作”。是在音樂(lè)伴奏下，根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)、節(jié)拍、速度，有規(guī)律地、反復(fù)地進(jìn)行某一動(dòng)作的活動(dòng)。也可以理解為用音樂(lè)代表語(yǔ)言指令幼兒活動(dòng)，如，起立、坐下、開始等，或用音樂(lè)啟發(fā)幼兒模仿簡(jiǎn)單的動(dòng)作，如開汽車、小鳥飛等。具體包括行進(jìn)律動(dòng)、節(jié)奏律動(dòng)、模仿律動(dòng)、動(dòng)作律動(dòng)。律動(dòng)能讓幼兒在音樂(lè)中自由放松，在活動(dòng)過(guò)程中不知不覺(jué)地提高幼兒的節(jié)奏感并傳授一定的生活知識(shí)。如在《洗手歌》的律動(dòng)中，由于幼兒已經(jīng)有了洗手的生活經(jīng)驗(yàn)，教師帶領(lǐng)幼兒熟悉音樂(lè)后請(qǐng)他們根據(jù)自己對(duì)洗手動(dòng)作理解為音樂(lè)創(chuàng)編動(dòng)作，然后還可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)其他的類似洗澡、刷牙等簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)為歌曲增編歌詞并作出相應(yīng)的律動(dòng)動(dòng)作。

角色扮演是指幼兒在教學(xué)情境中扮演一定的角色，這些角色的動(dòng)作既可以是固定的也可以是幼兒們自主創(chuàng)編的。如在《動(dòng)物樂(lè)園》中，教師會(huì)請(qǐng)幼兒根據(jù)音樂(lè)形象扮演各種動(dòng)物來(lái)進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)。角色扮演在各種音樂(lè)活動(dòng)中都可以廣泛應(yīng)用。

(三)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

奧爾夫音樂(lè)教育體系一直強(qiáng)調(diào)幼兒的即興創(chuàng)作，這些即興創(chuàng)作就是讓幼兒自己去探索，去尋找，去創(chuàng)造。在活動(dòng)中，教師們通常會(huì)讓幼兒更加主動(dòng)地去探索、學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒的想象力和即興表演能力。如在奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)《獅王進(jìn)行曲》中，教師會(huì)讓幼兒根據(jù)音樂(lè)情緒來(lái)模仿獅子的各種狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒做出獅子捕獵的體態(tài)動(dòng)作，并鼓勵(lì)幼兒們?cè)诤献髦杏懻?、?chuàng)編、表演。在這樣的活動(dòng)中，幼兒是主角，教師的任務(wù)是引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)探索中大膽創(chuàng)造。

(作者單位:濰坊工程職業(yè)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

［1］許卓婭．幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)［M］．江蘇鳳凰教育出版社，2014．

［2］張博．奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．音樂(lè)生活，2010 (04)．

作者簡(jiǎn)介:高建群(1979－)，女，山東青州人，學(xué)歷本科，講師職稱，研究方向:學(xué)前兒童音樂(lè)教育。

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 12－0004－01