淺談低年級古詩教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

黃玉平

古詩是漢語言文學(xué)里的一朵奇葩，其語言凝練，意境深遠(yuǎn)，韻律優(yōu)美，形象生動，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是文學(xué)歷史長河一顆耀眼的明珠。如何讓低年級學(xué)生理解古詩的內(nèi)容，領(lǐng)會古詩所蘊(yùn)含的意境美呢？這就需要教師在古詩教學(xué)中通過多種途徑進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在低年級古詩教學(xué)中，可以從以下幾個方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：

一、故事引入，拉近距離，讓學(xué)生感同身受

古詩所描繪的年代離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，要讓年紀(jì)尚幼、缺少經(jīng)歷的低年級學(xué)生領(lǐng)會詩人所要表達(dá)的內(nèi)容和情感，存在很大的困難。因此，教師就要利用低年級學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，通過生動形象的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，引起情感的共鳴。

1.教師講述故事。

教師通過對詩人生平的介紹，挖掘古詩的時代背景，講述詩人的故事，把學(xué)生的視野拉到詩人生活的年代，聽詩人所聽，看詩人所看，聞詩人所聞，想詩人所想。這樣，學(xué)生就能很快地進(jìn)入詩歌所描繪的意境中，情感得到自然的生發(fā)。如在教《贈汪倫》時，教師可以給學(xué)生講述李白和汪倫之間“十里桃花和萬家酒店”的故事，使學(xué)生對李白和汪倫之間的友情有了進(jìn)一步的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為下面體會“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這種深厚的友情起了很好的感情鋪墊。

2.學(xué)生改編故事。

老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩拓展相關(guān)的故事，展開想象，對古詩所描繪的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)散性思維，填補(bǔ)詩中的空白，豐富詩人所要表現(xiàn)的畫面，從而聞其聲，臨其境，悟其情?！端姟肪褪且皇咨鷦有蜗?、富有童趣的詩歌。教學(xué)時，可以在通過多種形式的誦讀之后，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對詩歌中的一些畫面進(jìn)行加工再造，再用自己的語言做細(xì)致的描述，改編成一個有趣的故事。學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力都調(diào)動起來了，不但理解了古詩的內(nèi)容，還真切地領(lǐng)悟到詩人內(nèi)心的情感，同時學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高。

二、音樂渲染，烘托氣氛，讓學(xué)生情感迸發(fā)

詩即是歌，歌即是詩。古詩本身講究平仄押韻，讀起來富有韻律，朗朗上口。在教學(xué)古詩時，可以把音樂融入其中，通過音樂的渲染，把學(xué)生帶進(jìn)詩歌的意境中，去感受美，領(lǐng)悟情。

1.利用音樂品味詩句，感受古詩的語言美

有時，古詩中的詩句所要表達(dá)的往往只可意會，不可言傳。如果只憑老師枯燥的講解，對于低年級學(xué)生來說顯得太過抽象。所以，教師可以通過多媒體的形、聲、光、色等多種形式，將抽象、概括的語言轉(zhuǎn)化為直觀、形象的視聽畫面，這將更有利于學(xué)生領(lǐng)略古詩用語的妙處。如在教學(xué)《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟廬山瀑布的氣勢磅礴，我先請學(xué)生觀看多媒體畫面，讓學(xué)生感受瀑布跌入谷底的壯觀，緊接著播放經(jīng)典古箏伴奏的朗讀錄音去感染學(xué)生，在這樣的音樂渲染之下，學(xué)生對廬山瀑布有了切身感受，朗讀時不用多講氣勢自來。

2.利用音樂吟唱古詩，體驗古詩的情感美

音樂的感染力是無限的，我們在古詩教學(xué)中借鑒一些表現(xiàn)力很強(qiáng)的音樂作為伴奏，讓學(xué)生輕松自然地走進(jìn)古詩的意境中，反復(fù)吟誦，字字入心，聲聲有情，最后讓學(xué)生把古詩唱出來?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多“古詩新唱”的視頻，可以在學(xué)生們學(xué)完古詩后播放，讓學(xué)生們跟著唱一唱，跳一跳，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩就顯得輕松愉快，記憶古詩也就輕而易舉。

三、繪畫結(jié)合，詩情畫意，讓學(xué)生身臨其境

詩中有畫，畫中有詩，古詩中一山一水，一鳥一木，都極具畫面感。畫家作畫，文人配詩，詩畫結(jié)合，意味幽遠(yuǎn)。低年級學(xué)生天性也喜歡涂涂畫畫，在教學(xué)中，將繪畫結(jié)合其中必將收到意想不到的效果。

1.簡筆勾勒，再現(xiàn)古詩的意境美

詩人要表達(dá)情感，往往要借助一些象征性的景物而抒發(fā)內(nèi)心的情懷。在教學(xué)時，教師可以借助手里的那根粉筆，隨著課文的教學(xué)，或描或畫，輕輕幾筆，把古詩的意境再現(xiàn)在學(xué)生的面前。如教學(xué)杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這句詩一句一景，對仗工整，寫法精妙，句中一連用了“黃”“翠”“白”“青”四種鮮明的色彩，組成一幅絢麗的圖景。老師在教學(xué)中可在黑板上進(jìn)行版畫，翠柳依依，黃鸝鳴叫，碧空如洗，白鷺沖天，這樣的畫面將很快把學(xué)生帶入了明媚的春色之中。這樣的古詩教學(xué)，天然無雕琢，學(xué)生也由景生情，水到渠成。

2.給詩配畫，實現(xiàn)學(xué)生與古詩文本的對話

古詩言簡意豐，富有內(nèi)涵，時空跌宕，意象跳躍，這就需要學(xué)生發(fā)揮想象，通過給詩配畫，再現(xiàn)詩境，從而更好地理解文本，深刻領(lǐng)悟古詩深邃的內(nèi)涵。如《宿新市徐公店》，在引導(dǎo)學(xué)生理解“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋”這句時，怎樣在畫面上表現(xiàn)出“無處尋”的蝴蝶呢？我讓學(xué)生開動腦筋，展開想象，通過自己的畫筆繪出腦中想象的畫面。學(xué)生有的畫了一只黃碟隱約于金黃的油菜花叢中，有的干脆就不畫，說是淡黃的蝴蝶和金黃的油菜花已經(jīng)混在一起了，分辨不出哪是蝶，哪是花了?？梢姡瑢W(xué)生在繪畫的過程中，思維力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，而古詩所要表達(dá)的意蘊(yùn)也如春風(fēng)化雨般無形地浸潤學(xué)生的心田。學(xué)生那稚嫩純真的心靈就在給詩配畫的過程中，真正實現(xiàn)了與詩詞文本的對話。

在古詩教學(xué)中，我們要改變過去死記硬背、枯燥講解的方法，而要通過多種手段營造一種詩情畫意、情景交融的氛圍。學(xué)生的情感得到激發(fā)，創(chuàng)造力和想象力得到訓(xùn)練，心靈受到了經(jīng)典文化美的熏陶，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 史玉英）