基于初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案課堂實施“學(xué)生講解”的實踐探究

魏巍

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。初中數(shù)學(xué)作為工具性學(xué)科，是以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，研究其課堂高效性勢在必行，其中導(dǎo)學(xué)案是一個重要方法，它著重強調(diào)的是提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)作保障，是教學(xué)者應(yīng)該大力推行的一個教學(xué)模式。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的原則和實施方法，研究在具體實踐課堂教學(xué)活動中應(yīng)用“學(xué)生講解”的優(yōu)勢以及需要注意的問題。

初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生講解實踐探究我國傳統(tǒng)的教育方式一直遵循“灌輸式“教學(xué)，即就是教師主講，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的一個方式，對于課堂效率的強調(diào)明顯不足，存在學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差等缺點。為了改變這一現(xiàn)象，提倡新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)者應(yīng)該改革教學(xué)思路，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，把學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的第一目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主體，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、實踐過程

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵循以下原則：按課時為單位設(shè)計的原則、將知識點融入所提問題的原則、將學(xué)案中設(shè)計內(nèi)容如學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題提示等形成明確的線索的原則、因材施教且循序漸進的原則。本次課堂實踐課題內(nèi)容選擇九年級數(shù)學(xué)課堂，拋物線這一知識點，主要涉及學(xué)生講解和課堂提問兩個環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)學(xué)生自主教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的最終目標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)，本次實踐研究主要采取學(xué)生主動，教師輔助的教學(xué)模式，分為以下三個階段進行，分別是：

（一）任務(wù)劃分

為了真正做到自主教學(xué)的目的，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，教師應(yīng)該針對每個學(xué)生知識層次差異以及性格不同，對學(xué)生在此次教學(xué)實踐中扮演的角色進行劃分，以下用英文大寫字母代替。

A同學(xué)（基礎(chǔ)知識掌握較好）——主講概念性基礎(chǔ)性知識。

B同學(xué)（善于深入知識的應(yīng)用）——主講知識的應(yīng)用。

C同學(xué)（若干同學(xué)）——負(fù)責(zé)提問。

在對A、B兩位同學(xué)各自課堂講解任務(wù)設(shè)定之后，教師根據(jù)每個人負(fù)責(zé)內(nèi)容的不同提出相應(yīng)要求標(biāo)準(zhǔn)，并對可能出現(xiàn)的問題進行相關(guān)指導(dǎo)，確保本次學(xué)生講解實踐課程可以順利進行。提問環(huán)節(jié)進行分組進行，四個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，在講解之后進行討論，最后選出代表同學(xué)提問，檢測學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生講解

首先A同學(xué)為學(xué)生講述拋物線的定義，標(biāo)準(zhǔn)方程（包含四個）以及幾何性質(zhì)方面的知識點，并且做簡單的知識拓展。

接下來由B同學(xué)講解以上知識點在習(xí)題中的具體應(yīng)用，主要講解課本中的例題，適當(dāng)可以講解有難度的課后或者課外習(xí)題。

最后若干同學(xué)根據(jù)前兩名同學(xué)的講解提出問題，并由前兩名同學(xué)分別作出回答。

（三）教師總結(jié)

在學(xué)生講解完成之后，教師根據(jù)A、B兩位學(xué)生講解環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題以及對于知識點未能充分講解的部分依次進行補充，對于同學(xué)提問兩位同學(xué)的回答作出判定，然后對學(xué)生的掌握情況進行考核，最后總結(jié)本次實踐學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點。

二、學(xué)生講解的優(yōu)勢

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高

通過學(xué)生講解的教學(xué)方式，可以明顯看出來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較以往的授課方式要高出很多。由于初中學(xué)生的活潑好玩特點，課堂形式的改變是吸引學(xué)生課堂注意力的有效對策，在學(xué)生講解的實踐教學(xué)活動中充分體現(xiàn)了這一點，學(xué)生上課聽講、思考問題以及主動探討的積極性都被激發(fā)了出來，學(xué)生之間的課堂互動增加，以往不聽講的學(xué)生在這節(jié)課上都表現(xiàn)出了極大的興趣，課堂實踐效果顯著。

（二）課堂效率高

由于學(xué)生講解的模式和以往的教學(xué)方式不同，學(xué)生需要自主解決問題，學(xué)習(xí)的效率會大大增強。以往教師講解的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生處于被動地位，因此很多學(xué)生會出現(xiàn)懈怠情緒，對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不積極思考，往往依賴于教師，久而久之，就會形成怕于思考的傾向，學(xué)習(xí)主動性自然不高，但在學(xué)生講解的實踐課堂上，由于學(xué)生的積極性被充分調(diào)動了起來，并且對于處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的熱情，思考的積極性較平時高出很多，課堂效率就會增強，學(xué)生對于知識的掌握情況也會更好。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)

導(dǎo)學(xué)案的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在課堂中實施學(xué)生講解可以有效的做到這點，由于將學(xué)生放在了課堂的主體位置，學(xué)生由以往的被動學(xué)，變成主動學(xué)，對于自身學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成有很大的幫助，也有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點，形成一套完整的具體的學(xué)習(xí)思路，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。由于以往的學(xué)習(xí)方式的學(xué)生很難提高積極性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度就會增大，加之?dāng)?shù)學(xué)相比其他學(xué)科更加生澀難懂，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性就較為欠缺，在學(xué)生講解的實踐課堂中，學(xué)生自主探究，從知識點的理解、掌握到應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

三、學(xué)生講解需要注意的問題

由于學(xué)生授課經(jīng)驗缺乏，在講解過程中難免會出現(xiàn)問題，如對于知識點的講解不夠透徹，缺乏講課技巧等，這些都是學(xué)生講解中難以避免的，在講課過程中，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注課堂情況，對于出現(xiàn)的問題要及時作出糾正，并引導(dǎo)學(xué)生進行正確的講解，以免出現(xiàn)知識性錯誤，誤導(dǎo)學(xué)生。另外，教師針對課程實踐中產(chǎn)生的問題不做及時糾正，而是在課后進行一次性處理，這樣做的目的是為了避免出現(xiàn)講課被打斷，學(xué)生容易產(chǎn)生緊張情緒的現(xiàn)象，影響課堂效率，因而達(dá)不到學(xué)生講解的真正目的。因此，在學(xué)生講解的實踐課堂中，要求教師要針對不同情況及時作出相應(yīng)的補救措施，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率，真正達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

四、結(jié)束語

隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越重視新一代全方面的素質(zhì)培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也受到越來越多的重視。現(xiàn)在有很多教育工作者都致力于初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，導(dǎo)學(xué)案作為一種新型的教學(xué)方式受到了廣泛的關(guān)注。綜上所述，為了達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最終目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)的目的，在課堂教學(xué)活動中應(yīng)用學(xué)生講解的方式是有效途徑，學(xué)生參與度高，積極性高，對知識的掌握程度較好，并且通過自主學(xué)習(xí)的式掌握了學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。但是需要注意的是，教師在學(xué)生講解的過程中要積極引導(dǎo)，避免出現(xiàn)錯誤，及時掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)動態(tài)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

參考文獻：

[1]王祥.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：一種有效的課堂教學(xué)模式[J].教學(xué)與管理，2012，（06）.

[2]肖廣艷.導(dǎo)學(xué)學(xué)案——一本學(xué)生不可缺少的“教材”[J].中國教育研究論叢，2011，（02）.

[3]陳蓓.數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)研究綜述[J].教學(xué)實踐與研究，2011，（11）.

[4]王新民，王富英.“講解性理解”的基本含義及其價值[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2010，（04）.