英語閱讀文教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的有效實施

劉新華

任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動，將學(xué)習(xí)語言形式、掌握語言技能、發(fā)展語言能力融為一體的英語教學(xué)方法。為促使英語閱讀文教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法有效實施，教師應(yīng)該從任務(wù)設(shè)計、呈現(xiàn)、完成方面做充分的準備工作，從而真正使學(xué)生在實踐中習(xí)得語言知識與技能。

教師 學(xué)生 閱讀文 任務(wù)中職學(xué)生在基礎(chǔ)理論課堂的學(xué)習(xí)中狀態(tài)欠佳，而在實訓(xùn)課，技能培訓(xùn)課上卻普遍表現(xiàn)積極，既樂于動手，又樂于動口。可見，學(xué)生并不愿意通過單一的課堂方式獲得知識，或者更確切地說不愿意學(xué)習(xí)那些看不到任何實際用途的、枯燥的理論知識，而是喜歡在各種活動中獲得知識。因此，英語任課教師需要探究制定行之有效的任務(wù)，使學(xué)生通過豐富多彩的個體活動、小組或集體活動和大量反復(fù)的實踐練習(xí)去感知知識，習(xí)得能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動，將學(xué)習(xí)語言形式、掌握語言技能、發(fā)展語言能力融為一體的英語教學(xué)方法。它強調(diào)通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，感受成功。任務(wù)教學(xué)法的實施可以為學(xué)生提供更大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

《英語》（基礎(chǔ)模塊）教材閱讀文選材貼近生活實際。但是作為一本非典型的任務(wù)型教材，在Reading，Listening以及Speaking部分并沒有為教師提供具體的、可行的任務(wù)以協(xié)助教學(xué)，因此教師要想運用任務(wù)型教學(xué)法講授本教材閱讀文，必須能夠根據(jù)課程特色與學(xué)生需求，對其內(nèi)容進行具體的教學(xué)任務(wù)設(shè)計才能實現(xiàn)有效的任務(wù)教學(xué)。本文以該教材為例，以任務(wù)型教學(xué)作為課堂教學(xué)設(shè)計之理念，簡要分析教師如何從任務(wù)設(shè)計、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)完成三方面實施對閱讀文的教學(xué)，從而更好地發(fā)揮教師的作用，真正使學(xué)生在課堂中發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。通過論文的簡要概述，希望能為從事英語教學(xué)的教師起到一定的指導(dǎo)與借鑒作用。

二、任務(wù)型教學(xué)法在閱讀文教學(xué)中的實施

1.任務(wù)的設(shè)計

（1）任務(wù)的設(shè)計要貼近學(xué)生實際

教學(xué)實踐證明，學(xué)生對熟知的話題或身邊的事物學(xué)習(xí)較有興趣，這使他們自愿開口表達想法，積極參與課堂活動；反之，對不熟知的話題或內(nèi)容他們無從下手，導(dǎo)致教師很難設(shè)計任務(wù)。因此教師在進行單元話題教學(xué)時，可以緊緊圍繞主題在學(xué)生認知范圍之內(nèi)設(shè)計學(xué)生感興趣且能充分發(fā)揮想象力的任務(wù)。如Unit 7 Dark Screen以“電腦”為話題，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標題預(yù)測學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組討論電腦利弊展開辯論賽，小組合作分享自己曾經(jīng)用電腦設(shè)計過的創(chuàng)作等都是能夠較好地激發(fā)、驅(qū)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的任務(wù)類型。又如，Unit 8 Is Life Fair？主要從一個故事引發(fā)對生活態(tài)度的思考。教師在設(shè)計任務(wù)時，可以設(shè)置諸如列舉“自己生活中比較成功或如意的一件事情”，“生活中最佩服的人物，為什么？”等較為簡單積極的正面問題。

（2）任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生差異

中職生英語水平參差不齊，教師設(shè)計的任務(wù)要呈現(xiàn)一定的層次和梯度。例如，Unit 6 Seasons，層次較低的學(xué)生可以突破簡單的四季、形容氣候的詞匯；水平較高的學(xué)生可嘗試對四季特點描述，總結(jié)不同國家季節(jié)不同的特點。再如，Unit 12 Festivals，在對中國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”的討論之前，教師為基礎(chǔ)較差學(xué)生設(shè)計一些簡單的靜態(tài)任務(wù)，如簡單列舉中國或國外大家熟知的傳統(tǒng)節(jié)日即可。對處于中等層次或較高層次的學(xué)生，可設(shè)計一些動態(tài)性或抽象性任務(wù)，如表述一些特定節(jié)日的特點以及中外一些傳統(tǒng)節(jié)日的共同點與不同點等等，或設(shè)置對話，一方與另一方展開交談，談?wù)撌熘墓?jié)日并通過表演展現(xiàn)出節(jié)日特色等。

2.任務(wù)的呈現(xiàn)

教師呈現(xiàn)的任務(wù)應(yīng)該是與閱讀文話題及教學(xué)內(nèi)容貼近的情境和語境范圍內(nèi)的真實的語言情景。如Unit 11 Friends，教師結(jié)合學(xué)生實際，呈現(xiàn)諸如“為什么朋友對我們那么重要？”“簡要介紹一下你的好朋友？”“交友過程中你都需要注意什么問題？”等情景問題的任務(wù)。Unit 10 The Spirit of Marathon，教師可以展示不同比賽項目的圖片視頻，讓學(xué)生直觀感知其特點，順利導(dǎo)入馬拉松運動項目。通過不同任務(wù)形式，如：分類：田賽，徑賽；歸納：比賽由來，馬拉松長度等引導(dǎo)學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，抓取文章的主題信息與細節(jié)信息。再如，Unit12 Festivals這一話題，教師呈現(xiàn)的任務(wù)形式可以是表演春節(jié)相應(yīng)的節(jié)目、制作賀卡、裝飾教室、舉行英語party等情景任務(wù)，然后知識可延伸到西方節(jié)日的特點和特色以增強文化意識。實踐證明，學(xué)生在課堂上完成真實交際任務(wù)越多，使用現(xiàn)實生活語言的機會也就越多，英語的應(yīng)用也就變得逐漸準確、流暢、得體。

3.任務(wù)的完成

（1）自主學(xué)習(xí)完成

教師通過設(shè)計個人、雙人、小組活動安排教學(xué)。教師在導(dǎo)入每一單元閱讀文話題前都可以通過不同的形式設(shè)計個人活動完成對文章主題句的摘取，關(guān)鍵與細節(jié)信息的提煉等。如Unit 5 Favorite Food，教師可以分段落自行設(shè)計問題，要求學(xué)生在快速閱讀中劃出問題的答案，也就是文章的主題句與段落大意。Unit 6 Seasons教師可以以表格形式，要求學(xué)生在快速閱讀文章后，獨立完成對四季特點概括的任務(wù)表，表內(nèi)體現(xiàn)了季節(jié)名稱，月份，季節(jié)特點，流行的活動以及該季節(jié)出現(xiàn)的節(jié)日等信息。

（2）合作完成

由于任務(wù)難度或形式的不同，有些活動需要學(xué)生結(jié)對或小組合作以會話、訪談等形式完成。教師在每單元導(dǎo)入閱讀文之前，可以設(shè)置雙人互動任務(wù)導(dǎo)入主題。比如，Unit11Friend可要求學(xué)生結(jié)對問答諸如此類的情景問題，“誰是你最好的朋友？”“你認為朋友最重要的品格是什么？”另一個學(xué)生要求回答出這位學(xué)生所提出的問題，當回答后，他與同伴變換角色，即他提問，第一個學(xué)生回答。

分組討論形式，也就是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計組內(nèi)互動任務(wù)甚至組間互動任務(wù)。學(xué)生在完成教師設(shè)置的任務(wù)后，教師可要求小組討論評價這個句子是否合乎英語語法，如“Because he can helps me a lot in my daily life.”小組內(nèi)成員進行討論，達成共同意見后，委派小組代表發(fā)表意見。當小組間意見產(chǎn)生不一致時，此時教師可以進一步安排進行組間互動的討論。比如，每組派出一人到其他組去收集信息，帶回自己小組，進行分析、歸納等等。還可以把小組打散，個人去其他組收集信息，然后回到小組交流信息。教師根據(jù)不同的任務(wù)完成不同的教學(xué)內(nèi)容，不僅鞏固了學(xué)生對語言知識點的應(yīng)用，更提高了學(xué)生探究、創(chuàng)新的能力。

任務(wù)型教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力。當然，在英語課堂教學(xué)中，教師還要根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活選擇和運用其他教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語運用能力。

參考文獻：

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