初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

王永民

新課程背景下，初中數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)由單一的知識(shí)積累目標(biāo)向多元目標(biāo)轉(zhuǎn)化，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革由此拉開(kāi)序幕。但是，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)成果與學(xué)生的全面發(fā)展成為困擾教師改革的主要矛盾所在，許多教師為不能夠?qū)ふ业浇虒W(xué)成果和學(xué)生全面發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)而困擾，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革也遇到了阻礙。在“任務(wù)單教學(xué)法”的指導(dǎo)下，探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

高效課堂任務(wù)單初中數(shù)學(xué)一、任務(wù)單教學(xué)法的含義

“任務(wù)單教學(xué)法”目前在教育領(lǐng)域正在被廣泛的實(shí)踐與應(yīng)用，該方法通過(guò)在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心主體，逐步完成各項(xiàng)目標(biāo)計(jì)劃，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具有以下特征：

1.自主性

任務(wù)單教學(xué)法提倡，課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，知識(shí)是建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主探索，而不是建立在教師理解基礎(chǔ)上的一種知識(shí)灌輸。學(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)的分析，從頭腦中搜尋已有的知識(shí)作為基礎(chǔ)，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系思考解決的方法，然后以小組為單位搜集資料、分析問(wèn)題、驗(yàn)證假設(shè)，從而自主解決問(wèn)題。

2.引導(dǎo)性

在任務(wù)單教學(xué)法中，學(xué)生的自主性不是絕對(duì)的，完全不加指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)跑偏。學(xué)生基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能學(xué)習(xí)到什么程度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到哪些問(wèn)題，本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)生的思路大約有哪些，會(huì)出現(xiàn)哪些不同的思考方向等，都是需要教師引導(dǎo)和調(diào)控的。

3.互動(dòng)性

在任務(wù)單教學(xué)中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)形式，教師和學(xué)生借助問(wèn)題展開(kāi)交流和互動(dòng)。教師激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生在教師問(wèn)題的指導(dǎo)下通過(guò)思考展開(kāi)學(xué)生和知識(shí)的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，教師在學(xué)生互動(dòng)結(jié)果的基礎(chǔ)上提出新一層次的問(wèn)題，形成一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。

二、任務(wù)單教學(xué)法的重要性

數(shù)學(xué)是研究各種結(jié)構(gòu)、數(shù)量和空間等概念的一門(mén)學(xué)科。數(shù)學(xué)被應(yīng)用于不同的領(lǐng)域上，包括科學(xué)、工程、醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等，對(duì)于初學(xué)者而言感到困難，如何理解這些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，如何運(yùn)用，以及如何很好的愛(ài)上數(shù)學(xué)。然而嚴(yán)謹(jǐn)正是數(shù)學(xué)最大的特點(diǎn)，依據(jù)定理通過(guò)系統(tǒng)推理最終得出定理推論，并且可以推而廣之，這種數(shù)據(jù)處理過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)能使接觸數(shù)學(xué)的人形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，邏輯清晰嚴(yán)密。但是，數(shù)學(xué)本身的枯燥性令新學(xué)著望而卻步，因此怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)呢？任務(wù)單學(xué)習(xí)法的出現(xiàn)正在探索解決這一問(wèn)題。在學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀(guān)察現(xiàn)象、提出猜想、進(jìn)行驗(yàn)證、歸納結(jié)論和評(píng)價(jià)反思等形式，逐步完成各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方法真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己主動(dòng)探索、交流合作，真正完成真實(shí)或者仿真的任務(wù)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法及知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。

三、任務(wù)單的建構(gòu)

任務(wù)單學(xué)習(xí)法是基于教師任務(wù)單的制定為前提，因此，任務(wù)清單制定的好壞，直接影響學(xué)生的思路和最終的學(xué)習(xí)效果，那么如何制定一個(gè)良好的任務(wù)清單呢？任務(wù)清單具體包括幾個(gè)環(huán)節(jié)呢？

首先，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供感性素材。例如，學(xué)習(xí)扇形的面積，就可以讓學(xué)生首先分小組，每個(gè)組自己準(zhǔn)備一些生活中見(jiàn)到的各種各樣的扇形，小組成員共同來(lái)觀(guān)察，看看扇形面積是由什么決定的。

其次，提出大膽假設(shè)，并且尋求方法驗(yàn)證。在小組成員探討過(guò)程中，通過(guò)比對(duì)圓心角一樣的扇形、圓心角不一樣半徑一樣的扇形、半徑不一樣圓心角不一樣的扇形，來(lái)探索規(guī)律提出扇形面積和圓心角和半徑是有關(guān)系的。怎么驗(yàn)證呢？通過(guò)具體的扇形，控制變量來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

再次，記錄驗(yàn)證過(guò)程，滲透思想方法。通過(guò)控制不同的變量，來(lái)比較其他變量的相關(guān)情況，并且制定記錄表格來(lái)每次測(cè)量的數(shù)據(jù)真實(shí)的記錄下來(lái)。

接著，通過(guò)觀(guān)察記錄數(shù)據(jù)，并且分析其中的關(guān)聯(lián)性，嘗試個(gè)性歸納總結(jié)，小組成員歸納總結(jié)最終形成小組結(jié)論，并且互相交流反饋，完善結(jié)論。

最后，開(kāi)展自評(píng)互評(píng)，提高自我反思能力。老師就學(xué)生在探索過(guò)程中的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以自評(píng)與互評(píng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大家集體來(lái)解決，思路的確定問(wèn)題大家集體來(lái)反思，在逐漸的多次任務(wù)單學(xué)習(xí)法過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的解決問(wèn)題的能力和思考的習(xí)慣。

四、任務(wù)單學(xué)習(xí)法實(shí)施的注意事項(xiàng)

（一）課堂教學(xué)重形式輕實(shí)效

任務(wù)單學(xué)習(xí)法需要把握一個(gè)度，教師需要明確自己的職責(zé)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐練習(xí)的區(qū)分，不能一味的照搬方法。每個(gè)學(xué)校、每個(gè)學(xué)生、每個(gè)教師都不是一模一樣的，一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，吸取新方法的有點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，棄其糟粕。并不是外在形式一樣了，內(nèi)在效果就一樣，要認(rèn)清本質(zhì)，明確目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)方法。

（二）教學(xué)實(shí)踐重模仿輕創(chuàng)新

很多課堂教學(xué)組織形式在剛開(kāi)始出現(xiàn)時(shí)，表現(xiàn)出很多優(yōu)勢(shì)，于是大家就開(kāi)始組織學(xué)習(xí)，實(shí)地探訪(fǎng)，最終在自己的學(xué)校班級(jí)推廣，但是收效甚微，為什么呢？原因就是這些老師只是學(xué)習(xí)到了表面的一些環(huán)節(jié)，忽視了自己學(xué)生的實(shí)際情況，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我探究、自我創(chuàng)新。例如同一個(gè)年級(jí)的孩子，發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子相比，之前的教育基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣，接受水平不一樣，因此在推廣一些方法時(shí)，就需要變通的來(lái)看問(wèn)題，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）教學(xué)改革重學(xué)生輕教師

課程改革過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切圍繞學(xué)生，但是實(shí)施課程改革的主體還是教師。激發(fā)教師對(duì)于課程改革參與的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握新的課程模式，積極探索課程模式的創(chuàng)新，才能使得課程改革順利進(jìn)行。教師的思想覺(jué)悟、教學(xué)理念在某一程度上直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇。因此，注重對(duì)教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，也是課程改革的重要部分。

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