白海峰
隨著我國教育事業(yè)的進步,課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都得到了優(yōu)化。課堂提問,是教學活動的重要組成部分。提問,是一門教學藝術,教師能夠有效提問,有利于高效課堂模式的構建。課堂提問,是師生互動最基本的形式,也是傳遞語文學科知識的有效方法。在小學語文教學中,教師要講究課堂提問的方法,調動小學生思考與回答問題的積極性,促進教學質量的提高。
小學語文課堂提問藝術方法課堂提問,對于教師來講是一項教學技能。教師利用課堂提問進行設疑與解疑,能有效促進學生反饋學習信息。有效的提問,往往能夠為學生的學習指明方向,也能優(yōu)化學習氛圍。對于整個教學活動來講,課堂提問的意義是十分重要的。更新課堂提問的方法,創(chuàng)新課堂提問方式,有利于吸引小學生的注意力,促進學生語文學科學習興趣的提升。
一、小學語文課堂提問的誤區(qū)
1.課堂提出問題過大
一些小學語文教師的課堂提問范圍過大,不太符合小學生的認知能力。具有較大深度的問題,不能達到課堂提問的目的,更會讓小學生的語文學習積極性被打擊。過大的問題,會給學生帶來學習失敗感,不利于教學活動的深入發(fā)展。提問,應當具有針對性,只有符合小學生現(xiàn)階段學習水平的問題,才有利于教學活動效率的提高。
2.過于追求問題的形式
教學改革的開展,使得學科教學的氛圍得以活躍,教師可以利用的提問方式越來越多。但是,一些教師為了活躍課堂氛圍,會過于關注課堂提問的形式。花樣百出的提問形式,一開始會激發(fā)學生的問題思考興趣,用得次數(shù)多了,其新奇性會逐漸減少,創(chuàng)新的提問形式也會顯得無用。
3.教師提問過于直白
最簡單、直白的提問,雖然有利于學生理解問題,但卻不利于吸引學生的注意力。部分教師覺得小學生的理解能力不高,用最直白的方式提問,能讓小學生聽懂。但是不需要思考就能回答出來的問題,往往會降低問題的挑戰(zhàn)性,無法激發(fā)學生思考與回答問題的熱情,更不利于小學生思考能力的培養(yǎng)。
4.課堂提問過于全面
在小學語文教學實踐中,一些教師為了追求教學全面性,莫名地提高了課堂提問的量。這些教師無論教學是否需要問題,針對每一個知識點設置一到兩個問題,講到哪里,就提問到哪里。長久下去,學生不僅能夠快速回答問題,還能預料到教師的下一個問題,不利于其思維的發(fā)展。
二、小學語文課堂提問的策略
走出小學語文課堂提問的誤區(qū),是提高小學語文教學效率的重點。當代小學語文教師要更新自己的課堂教學思維,勇于進行創(chuàng)新提問。
1.提高課堂提問的“精”度
教師的每一次提問,都占用了課堂時間。因此,教師合理的提問,有利于課堂時間使用率的提高。講究課堂提問的藝術,要求教師要提問的科學性與藝術性結合起來。在小學語文教學的備課階段,教師要多花心思去設計問題,提問問題的科學性與藝術性。課堂提問不在于數(shù)量,而在于質量。具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的問題,往往能夠引導學生進行有效思考,幫助學生明確學習的方法。利用問題擴大學生的思考范圍,讓學生進行反思,往往可以提高小學生的語文學習質量。教師要在教學前吃透語文教材,掌握學生的身心發(fā)展特點,明確教學的重難點,本著課堂教學目標設計精巧的問題。
比如,在講解《我不是最弱小的》時,教師要引導學生學生體會堅強與自信的文章中心,掌握基本字詞。在教學中,教師要明確教學重難點,提出像“為什么作者認為自己不是最弱小的?”這樣的問題,而不是“作者覺得他是最弱小的嗎”這種無效問題。
2.加大課堂提問的“梯”度
加強課堂提問的梯度,就講究課堂提問的循序漸進,講解課堂提問的針對性。如果教師不分難度對學生進行隨意提問,很有可能打亂小學生的語文學習思維,讓學生越學越不明白。教師在課前要針對小學生的學習水平進行提問,在課堂教學中,要針對學生的反應動態(tài)生成問題。課堂提問最好不是簡單的是非題,是需要學生發(fā)表個人觀點的問題。
比如,在講解《最大的書》的時候,教師可以設計這樣的課堂提問?!白畲蟮臅鞘裁矗繛槭裁此亲畲蟮臅??這本書里都有什么內容?”依次提出這些問題,形成梯度提問,有利于教學質量的提高。
3.提升課堂提問的“情”度
情感教育,是素質教育實施的一種方法。在小學語文教學,學生所接觸到的每一篇課文中都具有情感要素。教師在設計課堂提問的時候,從這些情感要素入手,引導學生理解文章中的情感,將正確的情感內化為自己的思想政治觀點,有利于語文教學質量的提升,更能促進學生的健康成長。
三、結語
綜上所述,在小學語文教學過程中,教師要善于正確利用提問手段進行提問,讓提問服務于教學活動的進展。通過提問互動,師生之間進行知識遷移,加強情感交流,不僅有利于小學生語文學習能力的提高,更能培養(yǎng)小學生良好的學習習慣。講究小學語文課堂提問的藝術,會讓小學語文課堂的藝術性有所增強。
參考文獻:
[1]王斌.打開學生的話匣子——淺談小學語文課堂教學的提問藝術[J].學周刊,2012,(04):83.
[2]李茉莉.淺談小學語文課堂的提問藝術[J].學周刊,2012,(13):43.