巧借作業(yè)評價，促進師生交流

王瑩

不合理的作業(yè)任務會讓學生感到厭煩，而簡單的“√”“×”“優(yōu)”“良”等教條式的評價方式，更容易使學生產生“無所謂”的應付心理。因此，教師要嘗試性地對此環(huán)節(jié)進行改革，以便更好地發(fā)揮其教育功能。

英語作業(yè)布置批改在整個英語教學過程中，作業(yè)布置與批改是兩個十分重要的環(huán)節(jié)。它既是教學的有機組成部分，又是獲得知識、提高能力、收獲成功的平臺。傳統(tǒng)作業(yè)是“教師給學生布置的功課”，目的在于進一步消化和鞏固所學的知識，形成相應的技能。但是，從以往學生做作業(yè)的表現上我們不難發(fā)現，過多的、不合理的作業(yè)任務會讓學生感到厭煩，而簡單的“√”“×”“優(yōu)”“良”等教條式的評價方式，更容易使學生產生“無所謂”的應付心理。使得作業(yè)布置與批改失去了它應有的價值。因此，我們要嘗試性地對此環(huán)節(jié)進行改革，以便更好地發(fā)揮其教育功能。

一、傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改存在的弊端

《基礎教育課程改革剛要（試行）》中指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

然而，從以往的作業(yè)內容布置來看，大多數情況下，無外乎這樣幾項內容：抄寫單詞、句型、對話或課文；翻譯短語、句子；填寫單詞、短語；改寫句子。自由發(fā)揮式的書面表達或者難度較大一點的內容很少。從批改上來看，每次都是簡單的“√”“×”模式化批閱符號，即使學生的作業(yè)中有了錯誤，教師也只是簡單的圈點標記，而往往有些教師又不習慣于在學生的作業(yè)上做“評語”，作業(yè)一旦發(fā)放不及時，學生便會忘記從何處入手去修改，從而失去了指導的意義。

上述現象雖然不是十分絕對，但是卻暴露出一個不爭的事實。那就是，在傳統(tǒng)作業(yè)中教師單項的作業(yè)布置與評價，缺少教師、學生之間的情感互動，評價方式過于單一，忽視了作業(yè)評價對人的激勵功能，不利于學生的后續(xù)學習。

二、要科學合理地布置學生作業(yè)內容

建構主義認為學習的本質起源于學生與外界的交互行為及其內部的認知加工過程，從而促使學生知識的生成、體驗的內化、人格的建構。新課改強調，學生才是學習的主體。因此，教師在設計作業(yè)時要兼顧學生知識的鞏固與技能發(fā)展的需要，還要兼顧學生思維發(fā)展和身心發(fā)展的需要，科學合理地布置學生作業(yè)的內容。

首先，內容不宜單調陳舊，要有所創(chuàng)新。“作業(yè)內容單調，完成作業(yè)方式單一”是作業(yè)設計的一個誤區(qū)。作業(yè)不僅是檢測教學的一個重要手段，而且對于學生的學習還能起到導向性作用。我們不僅要針對學習目標，設計一些趣味性、實用性和創(chuàng)造性都相對比較強的內容，讓所學的知識內容與學生們的生活實際接軌，而且還要在形式上打破常規(guī)，多布置一些譴詞造句、情景對話、閱讀表達、短文寫作等內容，讓英語中聽、說、讀、寫四項基本技能在作業(yè)中充分體現出來。另外，還應該在新課之前，布置一些“預習”作業(yè)，這樣不但可以有效地調動學生的積極性，而且能夠使學生在查閱資料的過程中提高自學能力。

其次，要求不能一致統(tǒng)一，要有針對性地進行。由于先天性智力因素和后天發(fā)展的緣故，每個學生個體之間都存有差異。所以，在布置作業(yè)時，不要因為我們批改的“方便”而出現好生“吃不飽”差生“吃不消”的局面。進而出現應付和抄襲現象，不利于學生個性發(fā)展。我們可以根據學生語言基礎、理解接受能力、思維能力等方面之間的差異，對同一內容進行分層處理，設計出難度不同的作業(yè)。如針對“Youd better go to see a doctor”這一話題，我們可以根據文本內容設計出三組不同難度的問題：

A.摘抄對話中的短語及重點句型并翻譯。

B.對所學的短語和句型進行拓展運用。

C.根據提示編寫情景對話。

這種階梯式的作業(yè)設計，能夠給學生留有自由選擇和發(fā)揮的空間，既滿足了基礎較好學生的求知欲望，又兼顧了基礎較差學生的接受能力。充分調動了學生學習英語的主動性和積極性。

事實上，這種“改頭換面”的新作業(yè)，可以化單一為多樣，變枯燥為生動，讓每個學生都有自主學習、自由探索、施展才華的機會，深得學生們的喜愛。更重要的是讓每個學生的學習能力在完成作業(yè)的過程中都能夠得到鍛煉。

三、應巧借作業(yè)評價促進師生間交流

課堂教學是師生之間進行有效互動的生命過程。故此，作為老師應該不斷加強與學生的交流與溝通，才能全面地了解學生的學習情況，以便更好地落實“因材施教”。作業(yè)作為課堂教學的延伸和補充，對于學生的學習與發(fā)展有著極其重要的作用，我們不僅要講求作業(yè)布置的科學性，還要考慮作業(yè)評價的多元性。

作業(yè)評價不僅是對學生習得知識的判定，更是教師與學生溝通交流的橋梁和紐帶，尤其是體現在學生作業(yè)中的鼓勵性的語言，如Wonderful！Excellem！Marvelous！Your work is well done！等更會讓學生體驗到作業(yè)的快樂，從而增強學生后續(xù)學習的信心。所以，我們要學會巧借語言評價來促進師生間的交流，與學生建立起平等、和諧、友好的師生關系。學生只有“親其師”才能“信其道”，對于老師提出的建議才能樂于接受并努力去改正。

除此之外，我們還要改變傳統(tǒng)的教師單項評價，向多元化評價方向發(fā)展，采取學生互評和自評方式進行或者進行多次評價。這樣能夠讓學生在評價過程中學會橫行和縱向比較分析，學會取長補短。進而獲得成功體驗。

總之，科學合理的作業(yè)布置與評價，能夠使作業(yè)本真正成為師生交流的平臺。教師能夠更加了解學生的想法、困難、情感，從而更有針對性地調整自己的教學。反之，學生也能更加明確自己努力的方向，促使自己不斷地改進。因此，我們要充分把握和利用好這一環(huán)節(jié)，讓學生在原有基礎上獲得實實在在地發(fā)展。