淺議中學(xué)作文教學(xué)中的個(gè)性差異和因材施教

水銀芝

充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教是從教多年一直堅(jiān)持的育人原則。由于受到先天遺傳、后天環(huán)境等因素的影響，同一個(gè)班級(jí)之內(nèi)的學(xué)生之間往往存在很大的差異，這時(shí)就需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，促使其揚(yáng)長(zhǎng)避短。

中學(xué)作文個(gè)性差異因材施教中學(xué)生雖然處在發(fā)展的同一個(gè)階段，心理活動(dòng)具有某些共同性或普遍性，但是，不同年級(jí)、不同班級(jí)或者同一級(jí)的不同學(xué)生之間在心理發(fā)展的水平、心理活動(dòng)的方式、特征諸方面并不是整齊劃一的。由于學(xué)生的寫作過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)諸種心理因素相互作用、相互協(xié)調(diào)以達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的心理活動(dòng)過(guò)程，而與寫作關(guān)系十分密切的學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等都具有一定的特殊性，這就決定了每個(gè)學(xué)生的寫作心理活動(dòng)的形式、水平、內(nèi)容等必然蒙上鮮明的個(gè)體色彩，這就使得學(xué)生的寫作心理活動(dòng)出現(xiàn)千差萬(wàn)別。就中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種差異突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，思維品質(zhì)的差異。學(xué)生寫作心理的差異主要體現(xiàn)在思維差異，而思維的差異集中表現(xiàn)在思維品質(zhì)上的差異。在思維的廣闊性方面，有的學(xué)生寫作思路開(kāi)闊，想象豐富，“思接千載，視通萬(wàn)里”，而有的學(xué)生寫起作文來(lái)則思路狹隘，就事論事，鉆牛角尖，甚至“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。在思維的流暢性方面，有的學(xué)生思維敏捷，構(gòu)思順暢，提起筆來(lái)往往能不假思索，一氣呵成，“七步成詩(shī)”；有的學(xué)生寫作時(shí)則思維遲鈍，常常是冥思苦想，左顧右盼，動(dòng)作遲緩，如同“擠牙膏”。在思維的邏輯性方面，有的學(xué)生構(gòu)思嚴(yán)密，思路清楚，寫的文章顯得條理清晰，層次分明，可謂天衣無(wú)縫；有的學(xué)生則思維紊亂，“剪不斷，理還亂”，寫的文章常常是脈絡(luò)不清，前后矛盾，可謂破綻百出。

其二，寫作能力的差異。正如人的一般能力有大小強(qiáng)弱之分一樣，作為特殊能力的寫作能力也是各不相同。在審題能力方面，有的學(xué)生對(duì)題目的要求判斷準(zhǔn)確，對(duì)題目規(guī)定的取材范圍辨識(shí)明確，對(duì)題旨理解正確，所寫的作文必然符合題意，切中肯綮；有的學(xué)生則對(duì)題目所要求的文體識(shí)別不清，對(duì)所規(guī)定的取材范圍確定不明，對(duì)構(gòu)思行文的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，寫出的文章勢(shì)必不得要領(lǐng)，甚至離題萬(wàn)里。在構(gòu)思能力方面，有的學(xué)生立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思精巧，材料的選擇貼切得體，材料的剪接、組織嚴(yán)密合理，寫出的文章思想深刻，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，詳略得當(dāng)，過(guò)渡自然；而有的學(xué)生提起筆來(lái)常常不知道該取什么材，達(dá)什么意，哪些該寫，哪些不該寫，哪些該詳寫、細(xì)刻，哪些該略寫、精描，胸?zé)o成竹，無(wú)從下手。在表達(dá)能力方面，有的學(xué)生詞匯積累豐富，提起筆來(lái)文如泉涌，妙語(yǔ)聯(lián)珠，能夠熟練運(yùn)用各種表達(dá)方式，敘事、狀物、抒情、說(shuō)理均處理得恰到好處，寫的文章文采斐然，讀來(lái)瑯瑯上口，回味無(wú)窮；有的學(xué)生則語(yǔ)言干巴，詞匯貧乏，寫起文章來(lái)，搜腸刮肚，一字一頓，不講究章法技巧和煉字煉詞，寫出來(lái)的作文平平淡淡，給人以味同嚼蠟之感。

其三，興趣的差異。學(xué)生對(duì)作文的興趣存在很大差別，這種差別主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，學(xué)生對(duì)作文課的本身興趣不一。有的學(xué)生愛(ài)好寫作，樂(lè)此不彼，甚至達(dá)到廢寢忘食的入迷境地。一到作文課，這些學(xué)生的大腦便處于興奮狀態(tài)。平時(shí)他們也總是自覺(jué)地寫些日記、書信、札記、觀感之類的東西，寫作成為他們生活的組成部分。而有的學(xué)生則討厭作文課，視寫作為苦差事，一到作文課，他們就會(huì)產(chǎn)生焦躁、恐懼心理，平時(shí)他們更是懶于動(dòng)筆，寫作似乎與他們的心理很難相融。另外，學(xué)生對(duì)各類文體的寫作也存在較大的差異。有的學(xué)生喜歡寫敘事、描寫、抒情類的文章，他們善于形象思維，大腦中的表象積累很豐富，寫起記敘文或文學(xué)作品來(lái)往往得心應(yīng)手，全神貫注。如果讓他們寫說(shuō)明文、議論文或應(yīng)用文，他們則顯得力不從心，興味索然。相反，有些學(xué)生卻喜歡說(shuō)明、議論類的文章。他們善于抽象思維，有較強(qiáng)的分析推理能力。讓他們寫說(shuō)明、說(shuō)理類的文章，他們饒有興趣，駕輕就熟，而讓他們寫記敘文、文學(xué)作品時(shí)，他們就會(huì)感到?jīng)]勁兒。

可見(jiàn)，在作文教學(xué)中教師必須了解和尊重學(xué)生的個(gè)性，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理差異。只有這樣，作文教學(xué)才能走出“學(xué)生厭寫，教師厭教，耗時(shí)耗力，效率不高”的怪圈。為此，在作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要以學(xué)生的寫作心理為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生寫作心理活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，因人制宜，因材導(dǎo)寫。

首先，命題要有選擇性。傳統(tǒng)命題作文，幾十人一題，不分層次，要求單一，學(xué)生沒(méi)有選擇余地，有話無(wú)法說(shuō)，無(wú)話偏要說(shuō)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生討厭、恐懼心理。因此，教師在命題時(shí)，要從每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好出發(fā)，從每個(gè)學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際出發(fā)，每次命題盡量提供難易不等、類型不一的若干道作文題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，任選其中一題完成作文，傾吐心中的“積蓄”。即使全班學(xué)生寫同一道作文題，也要對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，區(qū)別對(duì)待，拉開(kāi)檔次。

其次，指導(dǎo)要有針對(duì)性。作文寫前指導(dǎo)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，因人而異。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，要充分發(fā)揮他們寫作的主動(dòng)性，盡量讓他們獨(dú)立作文，指導(dǎo)的重點(diǎn)放在思想的點(diǎn)撥上，而對(duì)其布局謀篇、遣司造句一般不作指導(dǎo)。對(duì)寫作能力差的學(xué)生，應(yīng)重視基本功的訓(xùn)練，必要時(shí)還要幫助他們解決選材組材、用詞造句方面的困難，由扶到放，逐步提高要求。對(duì)具有發(fā)散性思維品質(zhì)的學(xué)生，在指導(dǎo)時(shí)要側(cè)重于幫助他們對(duì)材料進(jìn)行精加工，使他們認(rèn)識(shí)到材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和材料背后蘊(yùn)藏的意義。對(duì)具有集中性思維品質(zhì)的學(xué)生，則要啟發(fā)他們展開(kāi)想象和聯(lián)想，幫助他們廣泛占有材料，并引導(dǎo)他們從不同角度來(lái)分析、處理材料。

再次，批改要有靈活性。教師批改作文不可千篇一律，對(duì)不同層次、不同風(fēng)格的作文，批改的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。對(duì)優(yōu)等生，要鼓勵(lì)他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中邊寫邊改，在培養(yǎng)他們自改能力的同時(shí)，批改的重點(diǎn)放在思想和情感之上。對(duì)中等生，教師盡快審閱草稿，提出修改意見(jiàn)，讓他們自己修改。對(duì)少數(shù)差生，批改的要求可以適當(dāng)降低，盡量面批面改。對(duì)那些“快筆頭”或風(fēng)格以豪放見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)生的作文，批改要細(xì)致些，尤其是字詞句的運(yùn)用要細(xì)加審查。對(duì)“慢筆頭”或風(fēng)格以婉約見(jiàn)長(zhǎng)學(xué)生的作文，批改則可“隨便”些，只要看看其結(jié)構(gòu)和立意是否合理正確就可以了。

最后，講評(píng)要有層次性。教師在講評(píng)時(shí)不應(yīng)只盯在少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生的作文上，在選這些學(xué)生的作文作為講評(píng)范文的同時(shí)，還要注意到不同層次的作文，特別對(duì)進(jìn)步較快的中、下等生的作文，要倍加青睞，多加選用。學(xué)生之間的差異并不是一成不變的，一些平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生，或許會(huì)在某次作文中技高一籌。要把這類學(xué)生的作文作為講評(píng)的重點(diǎn)，讓他們介紹自己的寫作過(guò)程：自己要表達(dá)什么思想感情，打算選用哪些材料，中間有哪些變動(dòng)，寫后有什么體會(huì)，等等。這樣做，對(duì)全體學(xué)生，尤其是中差生作文水平的提高，會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。