論多元智能理論在小學語文教學中的運用

曹露娜

隨著時間的推移，社會的進步，無論是IQ還是EQ已經(jīng)不能完整地概括人類智力的范疇了，而由美國著名心理學家加德納提出的多元智能理論，有效地彌補了這一點。小學生的知識體系尚在構(gòu)造階段，有一個較好的教育模式對其今后的發(fā)展都十分有裨益。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，我國小學語文教學仍存在較多問題，而多元智能理論則可以在一定程度解決這些問題，促進學生的全面發(fā)展。將多元智能理論運用到小學語文教學的實踐中去，著重分析，多元智能理論對小學語文教學的意義與作用。

多元智能理論小學語文教學革新一、引言

我國語文教學有著悠久的歷史，私塾教育是我國最傳統(tǒng)的教學方法之一，而隨著現(xiàn)代教育的引進，私塾教育模式已經(jīng)逐漸被新式教育所取代。然而，受到所授知識內(nèi)容的限制，我國語文教學尤其是小學語文教學，在教學方法和教學內(nèi)容上與傳統(tǒng)私塾教育比較相似：比較重視知識的傳授而忽略了個人能力開發(fā)和綜合素質(zhì)的提高。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，家長和老師們都漸漸意識到孩子全面發(fā)展的重要性，因此我們在這里引進多元智能理論，但是多元智能理論對于大多數(shù)國人來說還是一個陌生的詞匯。究竟什么是多元智能理論？而多元智能理論對孩子的教育和成長又有著什么樣的影響？多元智能理論又該怎樣運用到孩子們實際的教育中去？這都值得我們思考，而在研究中我們發(fā)現(xiàn)，如果能將多元智能理論運用到小學教學，尤其是語文教學中去，較好地解決我們目前面臨的很多問題。

二、什么是多元智能理論

多元智能理論是由美國著名心理學家霍華德·加德納1983年在其著作《心智的構(gòu)架》一書中提出。多元智能理論提出的意義在于，打破了人們傳統(tǒng)意義上認為的人類智力因素只由邏輯數(shù)理能力和語言能力組成的這一說法；而提出了與人類智力相關(guān)多重因素，如空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等（其中也包括數(shù)理邏輯能力和語言能力）來充實智力的評判標準。而相較于之前傳統(tǒng)的認知，多元智能理論的提出，無疑符合現(xiàn)下我們提暢的全面發(fā)展。同時這一理論的提出，也可以發(fā)現(xiàn)我們對“人”自我能力的發(fā)掘有了更多的進步。并且多元智能理論是不斷發(fā)展的，這也符合我們不斷發(fā)展的認知，在以后的發(fā)展過程中，我們可以不斷往這一理念中加入新的元素，所以說，多元智能理論是有極大生命力的。

多元智能理論簡單概括來說，就是強調(diào)我們的每一個孩子都有著自己獨特的天賦。多元智能理論強調(diào)的是學校在對學生進行培養(yǎng)時，應當注意學生是否有自己專長的方面，對于這一方面應當積極培養(yǎng)，而學生如果有些學科趕不上其他同學的進度我們也不應該予以指責。

三、多元智能理論與小學語文教學

語文從某種意義上來說，也可以被認為是中國的國學，但是隨著自然科學的興起，我國在語文教學方面有些忽視，導致在語文教學方面的問題與其他學科相比具有特殊性。不過近年來，我國越來越重視民族文化的弘揚，使得語文教學又再次受到人們的重視。不過，就小學教學而言，讓存在一些問題。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，合理運用多元智能理論對教學小學語文教學中存在的諸多問題，有著極大的裨益

（一）小學語文教學中存在的問題

1.老師的觀念問題

很多老師對語文教學的理念還比較老舊，仍采用中國古代私塾教育的教育觀念。對待語文教學只講究兩個字：一是讀；二是背。采取的課堂方式就是領(lǐng)讀和聽寫，這兩種方式在鞏固小學生語文基礎(chǔ)方面的確有著不可替代的作用。但是如果教學過程中僅采取這兩種方式則顯得過于呆板，且不利于孩子的綜合發(fā)展。

2.小學生自身存在的問題

小學生通常自制能力較差，很難做到按質(zhì)按量地完成老師布置的任務(wù)。我們都知道學習語文最重要的就是語句、詞匯的積累，但是對于小學生來說，枯燥地背記漢字，而應付老師的課堂聽寫是非常痛苦的事，而且即使背下來了，也大都是短暫記憶。如何讓孩子自主快樂地學習是老師們的一大難題。

3.區(qū)域方言問題

小學生尚未形成完善的知識體系，也沒有規(guī)范的學習方法讓處于學習模仿階段。這一時期，小學生的語言學習主要來自于對周圍世界的模仿。但是我國雖然已經(jīng)普及普通話三十多年，且普通話作為我國語文學習的重要課程目標之一，但是很多地區(qū)受到方言影響，孩子即使在課堂上說普通話，下課后與同學或者回家后與家人的交流仍然使用方言。這種現(xiàn)象顯然不利于小學語文教學的開展。

（二）多元智能理論對于小學語文教學的意義

針對以上提出的問題，如果能夠?qū)⒍嘣悄芾碚撨\用其中，則可以得到較好的效果。

首先，老師自己應該做好對多元智能理論的理解，最重要的就是明確每個孩子都是與眾不同的，且都擁有著不同的天賦，應該以一種平和的心態(tài)去對待自己的學生。用我國古代著名教育家孔子的話來說，就是“因材施教”。要充分調(diào)動語文課堂的一切資源，跨出應試教育的老觀念，將更多的教學方法運用到語文課堂中去。

其次，應該將多元智能理論簡單化運用到日常的教學中去，如有些學生有較強的音樂天賦，那就可以多推薦一些歌曲給他，讓其通過唱歌，記歌詞的方式學會掌握文章的節(jié)奏韻律和生僻字詞；如果有學生在人際交往方面體現(xiàn)出不一樣的天分，那么可以鼓勵這個學生多多進行課堂演講等，并且還可在在課堂推廣，“課前三分鐘”小演講的方法，來提高學生語言表達能力；如果有學生展現(xiàn)出較強的表演天分，則可以將語文課文改編成簡單的小話劇，讓同學進行課堂表演。通過這些方式可以有效地激發(fā)學生主動學習的熱情，使孩子們在潛移默化中掌握課本知識，并且使孩子們各方面素質(zhì)都得到了綜合發(fā)展。

最后，針對地區(qū)方言問題，多元智能理論也可以較好解決。由于方言問題的產(chǎn)生主要是受到地方語言環(huán)境的影響，小學階段孩子還處于模仿時期，因此對周圍環(huán)境的要求比較高。多元智能理論中將孩子的語言智力作為一項重要的研究指標，指出兒童階段是最佳語言的學習階段。而作為老師可能很難改變學生家庭的語言氛圍，但是可以做的是盡可能在學校營造良好的普通話氛圍，為孩子在校園中營造良好的學習氛圍，可以帶動孩子在日常生活中也使用普通話。

四、結(jié)語

本文已經(jīng)通過對多元智能理論的簡要介紹，指出多元智能理論對于我國現(xiàn)代小學語文教學的意義。并且細化出在我國小學語文教學過程中存在的問題，而多元智能理論對解決這些問題又能發(fā)揮巨大作用。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，對于小學語文教育來說，運用多元智能理論可以激發(fā)學生學習語文的熱情、強化他們的天賦能力。小學語文老師則應積極主動地探索國內(nèi)外較先進的教學研究成果，并結(jié)合我國小學語文教學的實際情況，將新理論投入教學實踐當中去，為我們的學生帶來更好的課堂，并更好地開發(fā)學生潛能。

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