反思低效現(xiàn)象探尋有效對(duì)策

張海霞

復(fù)習(xí)作為教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)之一，在日常的教學(xué)中，可以使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理、鞏固以及記憶，從而使知識(shí)點(diǎn)深入到學(xué)生的腦海中。另外，通過(guò)復(fù)習(xí)還可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合，在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化綜合，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力。但是在多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中都存在著效率低的問(wèn)題，為解決這一問(wèn)題，通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中存在的低效現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步探尋出解決問(wèn)題的有效對(duì)策。

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)低效現(xiàn)象反思對(duì)策一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的低效現(xiàn)象

在實(shí)際的小學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)中，有太多的教師對(duì)原本的復(fù)習(xí)教學(xué)的價(jià)值取向認(rèn)識(shí)不到位，從而導(dǎo)致工作產(chǎn)生偏離現(xiàn)象，使學(xué)生的復(fù)習(xí)產(chǎn)生出現(xiàn)低效。一般在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)中主要存在以下幾種低效現(xiàn)象：

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確

很多的教師在進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)的時(shí)候都沒(méi)有明確的目標(biāo)，總是覺(jué)得課文哪里都是重點(diǎn)，這里也要強(qiáng)調(diào)，那里也要強(qiáng)調(diào)，出現(xiàn)不分輕重地將新授課重復(fù)地演繹一遍的情況，缺乏針對(duì)性。這種復(fù)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有一點(diǎn)新鮮感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)提不起興趣，從而在復(fù)習(xí)教學(xué)中感到無(wú)所事事，也不可能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

2.復(fù)習(xí)過(guò)于機(jī)械化

這是在復(fù)習(xí)教學(xué)中最為常見的一種現(xiàn)象，大多數(shù)的教師喜歡用考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，讓學(xué)生每天就是在題海中度過(guò)，然后把學(xué)生做的每一個(gè)復(fù)習(xí)題都作為教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生每天都是考試和講評(píng)，讓學(xué)生幾乎都成為了考試的機(jī)器。這種復(fù)習(xí)方式讓學(xué)生不堪重負(fù)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏聯(lián)系性

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，很多的教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候，總是只將教材和教參作為復(fù)習(xí)的唯一依據(jù)，復(fù)習(xí)就樂(lè)此不疲的在教材和教參中反復(fù)，就不找一些與知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系性的內(nèi)容，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。這種復(fù)習(xí)模式從表面上看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是很好，但是學(xué)生并沒(méi)有學(xué)會(huì)在其它地方的運(yùn)用，只是在原有的水平上進(jìn)行的循環(huán)。

二、對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中低效現(xiàn)象的改善

通過(guò)復(fù)習(xí)中低效現(xiàn)象的分析，可以看出，復(fù)習(xí)教學(xué)并不是對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)的內(nèi)容再進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，而是要促進(jìn)學(xué)生從整體上將學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和掌握，通過(guò)新的視角對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐，所以要解決復(fù)習(xí)低效現(xiàn)象的有效措施有：

1.明確復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

在新課改下，提倡的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)注重培養(yǎng)。所以教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)要注意將學(xué)生作為復(fù)習(xí)的主體，并將學(xué)生的主體作用充分的發(fā)揮出來(lái)。例如在進(jìn)行高年級(jí)語(yǔ)文中古詩(shī)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先將學(xué)生要自己復(fù)習(xí)的內(nèi)容告訴他們，或者是將一些提綱提供給他們，并將復(fù)習(xí)的具體要求提出來(lái)；然后讓學(xué)生進(jìn)行分層次和分內(nèi)容的誦讀記憶，在記憶之后讓學(xué)生自己出題，或者是通過(guò)學(xué)生相互出題的方式，來(lái)對(duì)復(fù)習(xí)和記憶的結(jié)果進(jìn)行考核，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；最后教師可以通過(guò)圍繞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有效的練習(xí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握度進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)檢測(cè)的結(jié)果結(jié)合實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)和糾錯(cuò)。

2.充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和需求，提供有效的復(fù)習(xí)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，很多的教師由于不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)解決了的問(wèn)題教師還在糾結(jié)，學(xué)生感到困惑的地方教師又不去關(guān)注，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自然而然就失去了對(duì)復(fù)習(xí)的興趣。所以教師要通過(guò)平時(shí)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觀察、在作業(yè)中的錯(cuò)誤記錄以及在復(fù)習(xí)前進(jìn)行個(gè)別訪談等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和需求進(jìn)行了解，然后對(duì)癥下藥，為學(xué)生提供更多相關(guān)的學(xué)習(xí)資源來(lái)突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

3.充分把握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)行有效的訓(xùn)練

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)中的重點(diǎn)充分的把握，將那些具有相同語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)的文章進(jìn)行串連復(fù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以靈活的采用多種形式將訓(xùn)練的主題和重點(diǎn)引出，如在閱讀課文內(nèi)容的時(shí)候，教會(huì)學(xué)生怎樣從作者的思路中將作者的思路體會(huì)出來(lái)，然后在自己進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，又將怎樣運(yùn)用想象和聯(lián)想把情感更充分、更生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)。這樣不僅使復(fù)習(xí)的效率提高，還在一定程度上將學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行提高。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的分析和研究，我們可以知道，在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，要想將復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性提高，僅僅做到這些方面是不夠的，還需要教師及學(xué)生在平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中多實(shí)踐、多探索，以便在以后的復(fù)習(xí)教學(xué)中能將復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性提高。

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