針對(duì)高職“工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)”的管理對(duì)策

劉長(zhǎng)華（江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,南昌 330009）

針對(duì)高職“工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)”的管理對(duì)策

劉長(zhǎng)華
（江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,南昌 330009）

工學(xué)結(jié)合指的是把學(xué)習(xí)和工作相聯(lián)系的教育模式，以學(xué)生為主體，以未來(lái)就業(yè)為導(dǎo)向，借助高職院校各種資源，將課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與校外工作聯(lián)系起來(lái)，這是當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；而頂崗實(shí)習(xí)屬于工學(xué)結(jié)合中的重要內(nèi)容，以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性以及工作體驗(yàn)的綜合性等特點(diǎn)，逐漸成為高職教育體系中不可或缺的重要內(nèi)容。本文針對(duì)高職“工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)”教育提出了幾點(diǎn)管理對(duì)策，以期能夠讓高職學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)后得以全面發(fā)展。

高職學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)；管理對(duì)策

0 引言

頂崗實(shí)習(xí)是現(xiàn)階段高職學(xué)校促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)專業(yè)化高素質(zhì)人才的有效舉措?，F(xiàn)階段，高職院校在推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)教育過(guò)程中，基本上還存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)符合頂崗實(shí)習(xí)要求的崗位不足、和合作企業(yè)的交流協(xié)調(diào)不到位、監(jiān)督管理工作不落實(shí)等，從而造成定崗實(shí)習(xí)無(wú)法達(dá)到實(shí)際效果。筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)定崗實(shí)習(xí)管理的組織與工作，在搭建工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)信息管理平臺(tái)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)督檢查讓其與高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，才能夠有效保證工學(xué)結(jié)合教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)際效果。

1 加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理

為了確保高職院校頂崗實(shí)習(xí)的有序開(kāi)展，強(qiáng)化其過(guò)程的組織和管理是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。只有從頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)到學(xué)生實(shí)習(xí)成果評(píng)定的全過(guò)程都由校方與企業(yè)共同組織管理，才能夠確保頂崗實(shí)習(xí)工作的順利有效完成。我校對(duì)此進(jìn)行了深入的探索，構(gòu)建了校系二級(jí)、校企雙元的頂崗實(shí)習(xí)管理組織，同時(shí)建立了實(shí)訓(xùn)管理中心，由專人負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理相關(guān)的事務(wù)，從而有效對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化；各個(gè)系組建了定崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作小組；校系二級(jí)管理指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置專人對(duì)頂崗實(shí)習(xí)情況予以監(jiān)督。學(xué)校方面積極聽(tīng)取和征求合作企業(yè)的意見(jiàn)，并會(huì)同企業(yè)共同制定了《定崗實(shí)習(xí)管理辦法》等相關(guān)制度。各個(gè)系和專業(yè)應(yīng)積極聽(tīng)取企業(yè)建議，結(jié)合專業(yè)知識(shí)教學(xué)與就業(yè)導(dǎo)向要求來(lái)制定頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)大綱[1]。

對(duì)于高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生逐漸分散的問(wèn)題，除了確保每一名實(shí)習(xí)學(xué)生都有企業(yè)指導(dǎo)教師之外，各個(gè)系也應(yīng)當(dāng)委派一定的校內(nèi)教育參與到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理中來(lái)，校內(nèi)教師一方面應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，另一方面要做好和企業(yè)指導(dǎo)教師之間的交流溝通，同時(shí)利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，選擇靈活多元的教學(xué)模式，積極運(yùn)用現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)等各種手段強(qiáng)化對(duì)參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑；學(xué)校規(guī)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間應(yīng)當(dāng)定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)自己的實(shí)習(xí)情況并在結(jié)束后提交實(shí)習(xí)總結(jié)，確保頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2 搭建工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)信息平臺(tái)

不管是工學(xué)結(jié)合或者半工半讀的高職人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)和企業(yè)的實(shí)際用人需求聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的職業(yè)化發(fā)展，力求找到企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生三方利益的結(jié)合點(diǎn)，充分體現(xiàn)出“多贏”。企業(yè)屬于市場(chǎng)主體，其追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化，往往不會(huì)自愿為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，而是借助于接納實(shí)習(xí)學(xué)生，找到符合企業(yè)實(shí)際需求的員工。

學(xué)生在畢業(yè)之前往往會(huì)面臨很大的就業(yè)壓力，希望借助于畢業(yè)之前的頂崗實(shí)習(xí)來(lái)尋找適合自己的工作崗位與企業(yè)。高職院校希望利用企業(yè)真實(shí)的就業(yè)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化的職業(yè)能力，進(jìn)而增強(qiáng)其畢業(yè)后的就業(yè)能力。所以當(dāng)確定實(shí)習(xí)企業(yè)之前，學(xué)校必須要搭建一個(gè)企業(yè)崗位需求和學(xué)生定崗需求的交流平臺(tái)，通過(guò)實(shí)習(xí)單位選人，學(xué)生選擇實(shí)習(xí)崗位，最大限度的滿足企業(yè)用人需求以及學(xué)生職業(yè)環(huán)境訓(xùn)練要求。只有當(dāng)學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)三方需求相吻合的情況下，才能夠確保頂崗實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展。

3 加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)督檢查

要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期效果，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)督檢查。目前很多高職院校頂崗實(shí)習(xí)一般都會(huì)采取下面兩種方式：其一是集中式的頂崗實(shí)習(xí)，其二是分散式的頂崗實(shí)習(xí)。

所謂集中式一般是憑借和高職院校具有長(zhǎng)期伙伴關(guān)系的大規(guī)模校外實(shí)訓(xùn)基地，一批學(xué)生由學(xué)院整體推薦到工作崗位類似的一個(gè)或多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，這種集中式的頂崗實(shí)習(xí)目前已經(jīng)具備了相對(duì)完善的機(jī)制：實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師按照高職院校工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)管理制度，可以有效的對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行對(duì)口實(shí)習(xí)指導(dǎo)，校內(nèi)的指導(dǎo)教師也在企業(yè)開(kāi)展跟蹤指導(dǎo)。所以，集中式的頂崗實(shí)習(xí)，只需要在實(shí)習(xí)開(kāi)始之前制定合理的實(shí)習(xí)方案。但是因?yàn)楝F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的中小企業(yè)逐漸增多，學(xué)生的定崗實(shí)習(xí)不能夠都是集中式的，反而有很大一部分學(xué)生到中小企業(yè)或者個(gè)體企業(yè)中實(shí)習(xí)，這類頂崗實(shí)習(xí)便是分散式的。一般來(lái)說(shuō)分散式的頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)企業(yè)只有幾名學(xué)生，因此該類型的頂崗實(shí)習(xí)是高職院校監(jiān)督管理的重點(diǎn)所在。

4 頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合

高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或者答辯，是其在學(xué)校完成所規(guī)定的專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后必須進(jìn)行的理論基礎(chǔ)以及專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的訓(xùn)練，不單單是專業(yè)技能的實(shí)踐，更是對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力檢測(cè)。畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)答辯是高職院校學(xué)生畢業(yè)之前所需要經(jīng)歷的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，在高職教育體系中占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位與作用。

因此，怎樣讓高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與其畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，將頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)成是學(xué)生知識(shí)、技能綜合訓(xùn)練的平臺(tái)，堅(jiān)持真題真做，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際就顯得更加重要。我校近年來(lái)每年開(kāi)始選擇一些專業(yè)的學(xué)生結(jié)合畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或答辯改革。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目基本上由學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)的單位決定，通常是關(guān)于企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)、科研以及管理過(guò)程中所遇到的一些難以處理的技術(shù)性專業(yè)性問(wèn)題，盡可能的讓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)、管理、技術(shù)攻關(guān)中去，同時(shí)學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行各環(huán)節(jié)的實(shí)踐操作，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展的能力[2]。

總而言之，頂崗實(shí)習(xí)是高職教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理工作是保證高職學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的根本保障。另外，工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的管理屬于一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有在深入分析企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生三方利益關(guān)注點(diǎn)之后，建立完善由組織保障、制度保障和技術(shù)手段構(gòu)成的全方位管理體系，才能夠確保其順利施行。

[1]楊平科.頂崗實(shí)習(xí)的起源與工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育背景下的頂崗實(shí)習(xí)[J].職業(yè)教育,2015(07):60.

[2]潘瑞艷.工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探析[J].科技創(chuàng)業(yè)家,2013(15):48.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.21.218