以旅行為情境，讓“悅”讀暢行

姚國(guó)艷

最近需要上一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課，課題不限，題材不限，課型不限。雖然有這多條不限，但卻是實(shí)實(shí)在在的一個(gè)難題。當(dāng)下兒童語(yǔ)文閱讀還需要補(bǔ)給些什么呢？再次研讀《新課標(biāo)》，那些凝練的言語(yǔ)中總是能讓我一次次品讀出不一樣的味道來(lái)。視線落到了“非連續(xù)性文本”上，這個(gè)話題對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)都是第一次聽(tīng)說(shuō)，何不就從此處入手。

非連續(xù)性文本，是相對(duì)于以句子和段落組成的連續(xù)性文本的閱讀材料而言，其實(shí)通俗來(lái)講，非連續(xù)性文本就是生活中隨處可見(jiàn)的海報(bào)、圖表、圖例、飛機(jī)票、地圖之類(lèi)的“花花綠綠”。這樣的文本材料在兒童的真實(shí)生活中隨處可見(jiàn)，那就以?xún)和纳顬殚喿x入口，以生活情境開(kāi)啟兒童的“悅”讀旅程吧。

在調(diào)查中尋閱讀入口。閱讀，只有以?xún)和矚g的學(xué)習(xí)方式貫穿始終，才能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的閱讀欲求，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?？墒?，非連續(xù)性文本范疇很廣，涉及的門(mén)類(lèi)很多，從哪兒開(kāi)始閱讀合適呢？

從研究?jī)和纳畛霭l(fā)。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，大部分同學(xué)喜歡旅游，并在假期有旅行計(jì)劃，而旅游途中的多樣非連續(xù)性文本不正是兒童需要進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)嗎？那么，何不讓兒童生活與兒童課堂對(duì)話，使兒童課堂服務(wù)于兒童生活呢？用兒童生活中的真實(shí)場(chǎng)景為課堂閱讀創(chuàng)設(shè)了“我在旅行”的主題閱讀情境，令人向往，又富有挑戰(zhàn)，激發(fā)起了學(xué)生對(duì)于課堂閱讀的期待和求知。

在體驗(yàn)中探閱讀之路。創(chuàng)設(shè)旅游的情境只是認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本的入口，選擇恰當(dāng)?shù)倪f進(jìn)式閱讀材料和閱讀方法指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)有容量、有梯度、有深度的兒童閱讀課堂。故本節(jié)課采用板塊式教學(xué)模式，從認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本到閱讀、玩轉(zhuǎn)非連續(xù)性文本，一路爬坡，一路騰躍，一路暢行，課堂才能成為學(xué)生自主、思辨、收獲的真課堂，這樣的教學(xué)內(nèi)容是兒童需要的。本節(jié)課中根據(jù)閱讀需要及情境發(fā)展，選擇了以下幾組非連續(xù)性文本閱讀資料，使課堂更具有兒童味、生活味。

1.圖文結(jié)合，提取“文本本意”

師：一起來(lái)看我們課前完成的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖，從圖上你知道了什么？說(shuō)出理由。

生1：我知道我們大家都喜歡去旅游，從數(shù)據(jù)64可以看出來(lái)。

師：你同時(shí)關(guān)注到圖表中的文字和數(shù)據(jù)，由此獲得信息。

生2：我知道我們大部分人希望這個(gè)寒假去三亞旅游，從藍(lán)色占比最多可以看出。

師：你同時(shí)關(guān)注圖表中的文字和色塊，獲得需要的信息。原來(lái)，閱讀這種材料時(shí)，我們可以用圖文結(jié)合的方法，讀懂材料，獲得信息。（板書(shū)：圖文結(jié)合）

師：回憶一下，在旅行過(guò)程中我們常常需要閱讀些什么呢？

生：地圖、旅游線路圖、景點(diǎn)介紹圖、門(mén)票、演出票等。

師：（出示相應(yīng)圖片）這些資料和我們平時(shí)讀的課文有什么不一樣？

生：我們平時(shí)讀的課文都只有文字，有時(shí)會(huì)有插圖，但這些材料有很多圖案、表格、數(shù)字，文字不多。

師：這種由文字、圖片、數(shù)據(jù)或者圖表、符號(hào)等多種元素組成，還有包括我們剛才出現(xiàn)的關(guān)于旅游的統(tǒng)計(jì)表，它們不像課文那樣連貫表達(dá)意思的文本，有一個(gè)共同的名字：非連續(xù)性文本。

以統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)課前的旅游調(diào)查情況，既是為了創(chuàng)設(shè)旅游情境，更是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)前提，著眼于大多數(shù)人喜歡的旅游話題，選擇大多數(shù)人向往的景點(diǎn)，在不動(dòng)聲色中以最簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入非連續(xù)性文本的閱讀場(chǎng)域。

在交流閱讀體驗(yàn)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)旅游的情境，呈現(xiàn)出多樣文本，勾聯(lián)起兒童的生活體驗(yàn)，讓“非連續(xù)性文本”這樣一個(gè)陌生的詞語(yǔ)以如此熟悉又直觀的方式植入學(xué)生閱讀視線，親切且易親近。同時(shí)，提煉出閱讀非連續(xù)性文本的最基本方法：圖文結(jié)合，讀懂文本之本意。

2.聯(lián)系比較，分析“言外之意”

讀懂文本本意對(duì)于閱讀非連續(xù)性文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，以“跳一跳才夠得著”的閱讀要求繼續(xù)激發(fā)兒童對(duì)新事物的研究興趣。這一環(huán)節(jié)以閱讀天氣預(yù)報(bào)來(lái)準(zhǔn)備行李和比較不同交通方案選擇最佳策略?xún)蓚€(gè)旅游情境展開(kāi)：

師：其實(shí)姚老師和你們一樣，也計(jì)劃去海南旅游呢，可是我遇到了兩個(gè)難題。你們?cè)敢鈳椭覇幔?/p>

生：愿意！

（出示小組合作學(xué)習(xí)單。）

問(wèn)題一：老師收拾行李前查了出行幾天的天氣，你能根據(jù)海南天氣對(duì)姚老師準(zhǔn)備行李提出一些建議嗎？請(qǐng)闡述理由。

問(wèn)題二：從海安到三亞，哪一個(gè)線路方案最佳？請(qǐng)闡述理由。

同桌兩人一起閱讀資料，選擇其中一個(gè)問(wèn)題，提出建議及理由。時(shí)間充裕時(shí)可以研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題。

生1：我們討論的是問(wèn)題一，我們建議你需要帶防曬霜、遮陽(yáng)傘，因?yàn)轭^兩天天氣晴，一定比較曬，第三天有雨，傘既可以擋太陽(yáng)，又可以擋雨。

師：你們是根據(jù)天氣預(yù)報(bào)的數(shù)據(jù)來(lái)分析的，能注意運(yùn)用圖文結(jié)合的方法來(lái)讀懂資料。

生2：我們補(bǔ)充，還需要帶夏天的裙子、一件外套。因?yàn)橐惶熘凶罡邷囟群妥畹蜏囟炔罹嗪艽蟆?/p>

師：你們不僅能注意圖文結(jié)合閱讀材料，還能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提出建議，謝謝你！

生3：我們討論的是問(wèn)題二，建議姚老師選擇方案二，因?yàn)楸容^方案一和三，方案二既沒(méi)有方案一的轉(zhuǎn)機(jī)麻煩、時(shí)間長(zhǎng)，還比方案三的費(fèi)用便宜。

師：你們小組不僅能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提出方案，還能把三個(gè)方案進(jìn)行時(shí)間、距離、費(fèi)用的比較，太了不起了！（板書(shū)：聯(lián)系比較）

在獨(dú)立閱讀、小組交流之后，進(jìn)行全班交流，閱讀成為浸入旅游情境的快樂(lè)體驗(yàn)過(guò)程，閱讀不只是文字表面的閱讀，還成為學(xué)生與生活對(duì)話思辨的過(guò)程?？雌饋?lái)一目了然的圖文，卻在比較數(shù)據(jù)、聯(lián)系生活、思辨選擇中，一步步走向閱讀的深入，直至讀到文本背后的“言外之意”，真正從“我”的角度去閱讀、思考，個(gè)性理解“為何”“如何”等文本信息，從而實(shí)現(xiàn)立體的閱讀，實(shí)現(xiàn)讀為“我”用。

3.綜合運(yùn)用，實(shí)踐“生活之意”

教學(xué)中，如何判斷學(xué)生的閱讀理解是否成功呢？那就要看在真實(shí)的旅游場(chǎng)境中，兒童的閱讀是否能綜合運(yùn)用各種閱讀方法，根據(jù)自身實(shí)際獲得閱讀收獲。此處出現(xiàn)的第四組文本把本課教學(xué)推上了高潮。

師：請(qǐng)仔細(xì)閱讀旅游景點(diǎn)介紹圖，結(jié)合出發(fā)前我們查詢(xún)的三亞天氣情況，根據(jù)我們學(xué)習(xí)到的閱讀方法，設(shè)計(jì)一個(gè)最佳旅游方案，并寫(xiě)下設(shè)計(jì)理由。

這樣的教學(xué)內(nèi)容不只是檢查學(xué)生之前的閱讀是否成功，更是在小組合作中，激發(fā)起學(xué)生積極閱讀、讀以致用的文本閱讀態(tài)勢(shì)。表格式的方案設(shè)計(jì)就是簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本制作，而方案設(shè)計(jì)中理由的陳述把平面的非連續(xù)性文本又變成了學(xué)生口頭表達(dá)的連續(xù)性文本，這樣的環(huán)環(huán)相扣、處處交融中，非連續(xù)性文本的閱讀早已成為一種“自我”的需求、生活的需要了。

旅游只是非連續(xù)性文本閱讀的一個(gè)小小分支，生活中的非連續(xù)性文本閱讀情境有很多。只有把兒童放在廣闊的生活中，閱讀才得以扎根和生長(zhǎng)。課后，以小組合作的方式，進(jìn)行主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)：搜集材料，閱讀材料，展示閱讀收獲。使課內(nèi)所得指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)兒童的日常生活，把學(xué)生的視線引向更廣闊的生活空間，使課內(nèi)與課外鏈接，讓閱讀真正地行走于兒童生活。

（作者單位：江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）