你在我心中是最美

俞敏

五年級入學的第一天，我讓所教的班上一位叫杰（化名）的同學幫我把書搬到辦公室去。結束后在向他表示感謝時，他笑嘻嘻地說：“老師，不用謝。有事盡管說，雖然我成績不好，但我的態(tài)度好?！闭f完，他臉微微的一紅，很高興地走開了。

在接下來的教學中，我漸漸明白了他所說的意思。我原先以為他的“差”是相對于好的同學來說的。教過一段時間后，我發(fā)現(xiàn)他在我所教的語文這門學科上是相當?shù)谋∪?。雖然，上課時他很積極，但只要提問、作業(yè)和測試時，你就能發(fā)現(xiàn)他的問題所在。但看他開學時留給我的印象不錯，又是在高年級，只要他努力，加上我的幫助，他的語文成績應會有一定的進步的。于是，在此后的教學中，我對他給予了更多的關心和幫助，并在課后給他進行了個別的輔導。他的態(tài)度也不錯，每次我布置給他的任務都很爽快地答應了，但是輔導的效果甚微，他也是很自責和難過。我認為他是由于懶惰不肯用心在學習上才會這樣，于是我對他的要求更加嚴格起來。

過了一段時間，到了期末考試。我覺得我花費了一番心血，杰應該能取得很大的進步，至少能比上一次提高十分左右?？墒?，等考試結果出來后，杰的成績令我非常失望。他不僅沒有提高，反而比上一次還低了一分！

這下我的怒火全面爆發(fā)了。我把他喊到辦公室，劈頭蓋臉地把他訓了一頓。臨走時他只是輕聲地說了一句：“老師，對不起，我已盡力了?！?/p>

他走后不久，班上的幾位女班委找到我對我說：“老師，他每天都認真看書，還上了補習班，但成績還是這樣。再說他的其他幾門功課和語文一樣不好。他很老實，我們覺得他蠻可憐的，你就不要生他的氣了?！?/p>

聽了她們的話，我想到了曾經學過的加德納的多元智能理論。按照加德納的觀點，人類具有語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運動智力、內省智力和人際智力七種智力。

杰可能在學習這方面沒有天賦，但他的體育很好，又愛幫助人。作為教師，我應該用發(fā)現(xiàn)的眼光和欣賞的心態(tài)去關注學生的優(yōu)點，并學會放大。

我想到《夏山學校的百年故事》這本書里描寫的場景：試想一下有這樣一所學校——“在那里，爬樹和搭個小窩的重要性絕不亞于分數(shù)。在那里，如果想的話，你可以沖著老師大喊大叫。在那里，規(guī)范日常生活的各項規(guī)定是由大家一起民主協(xié)定的。在那里，如果孩子想的話，他們可以整天玩?！?/p>

所以，在今后的教學中，我要努力改變自己的觀點，全面地評價學生，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，為他們的發(fā)展做好指引和規(guī)劃。

一、要改變以往的學生觀

在人才觀上，多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現(xiàn)出差異。學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要認識到每個學生都是一個天才。

二、重新定位教學觀

在教學方法上，多元智能理論強調應該根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教。在教學中，根據(jù)學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發(fā)，最終促進每個學生都成為優(yōu)秀人才。像杰這樣的學生，我們對他的要求不能太高，并要及時地對他進行鼓勵表揚，以保持他那份對學習的熱情與信心。

三、教師要改變自己的教學目標

在教育目標上，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認為應該根據(jù)學生的不同情況來確定每個學生最適合的發(fā)展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單地要求給學生多架幾座橋，而是主張給每個學生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現(xiàn)實。學校不是制造同一產品的工廠，我們面對的是活生生的人，他們有思想，有個性，我們教師應該保護他們良好個性的發(fā)展，開拓他們的思維，促進學生的全面發(fā)展。教育的價值除了為社會培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。

四、觀念的變化帶來教學行為的變化

教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成課程標準的要求，而是更多地從關注學生，開發(fā)學生潛能，促進學生全面發(fā)展方面去考慮問題。我們要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學的策略，改進教學的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的多種智能。

在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的內省智能，力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯。我要注意到學生的差異，尤其是像杰這樣的學生，他們更需要教師的關心與呵護。

我的學生給我上了很好的一課。我又像從前一樣對待杰，不斷地鼓勵、表揚、關心他。杰也慢慢地恢復了自信，臉上也有了幸福的笑容。我對杰說：“你在我心中也是最美的。美在你對生活積極的態(tài)度，美在你樂于助人的品質。這些是學習好比不上的?！苯荛_心地笑了。

只要多一把尺子，多一個維度，我們就會發(fā)現(xiàn)更多、更美的學生。

參考文獻：

齊學紅，黃正平.班主任專業(yè)基本功[M].南京師范大學出版社，2014-06.