教學(xué)過程中學(xué)生主體參與的方法思考

謝觀艦

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種要求特別強(qiáng)烈，這種需求也就是參與的需求?！彼刭|(zhì)教育思想指出教育要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。這些思想提醒我們，教師在組織課堂教學(xué)過程中，要重視學(xué)生主動參與意識和能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳情境，提供學(xué)生參與的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生參與動機(jī)，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索產(chǎn)生結(jié)果的過程。而縱觀當(dāng)前課堂教學(xué)，雖然歷經(jīng)課改風(fēng)雨，但效果甚微，許多教師只聞其味，不得其法，課堂教學(xué)仍然單一呆板，多為“一言堂”的“填鴨式”、“注入式”或一問一答的“打乒乓球式”教學(xué)，課堂教學(xué)程式化，學(xué)生多為被動接受知識，教學(xué)效果一般，較大程度地遏制了學(xué)生的智力和能力發(fā)展。筆者認(rèn)為，貫徹落實(shí)課程理念，改進(jìn)教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位，在課堂教學(xué)中用一定的策略和方法引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高、探索能力的增強(qiáng)，以及創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著很好的促進(jìn)作用。

一、用恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ饘W(xué)生主動探究的欲望

亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的。”恰到好處的提問，可以揭露學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。它是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要動力。

1.問在有疑之處

教師的問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，才能引起探究的興趣。學(xué)生的有疑之處一般有兩種情況：一種是學(xué)生自知有疑的地方，一種是自覺無疑而實(shí)則有疑的地方。對學(xué)生自知有疑的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生把它們提出來，鼓勵學(xué)生大膽猜想、解決，對那些學(xué)生自覺無疑實(shí)則有疑的地方，教師則要在“無疑”處設(shè)疑，從而激起探究的熱情。

2.問題要難易適度

教師在提問中，不能說越難越好，而應(yīng)當(dāng)難易適度，問題情境過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。問題過難，又會使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，可能會失去探究學(xué)習(xí)的興趣。因此教師提出的問題要有一定的難度，但又要是學(xué)生通過努力可以解決的，也就是其難易度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣設(shè)計(jì)問題不但符合學(xué)生的思維水平和認(rèn)知特點(diǎn)，還能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，同時(shí)還是一種教師思維過程的心理示范。

3.問題要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性的提問能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探求知識的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維能力。怎樣才算是啟發(fā)性的提問呢？即能激起學(xué)生探究興趣的提問，能啟發(fā)學(xué)生思路的提問，能引起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾的提問，能激發(fā)學(xué)生從不同角度方法去解決問題的創(chuàng)造性思維的提問。比如，在教學(xué)“體積概念”之前，可為學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學(xué)中，從新舊知識的連接點(diǎn)、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問題情境，是學(xué)生突破難點(diǎn)的“金鑰匙”。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的方法

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是根據(jù)舊知識和新知識的聯(lián)系，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)的新知教學(xué)的鋪墊練習(xí)。是架設(shè)新舊知識的橋梁，是學(xué)生現(xiàn)有水平能夠解決的練習(xí)，以此來使學(xué)生感受成功，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知動機(jī)，主動參與學(xué)習(xí)活動。

（1）新知分解或新知變形還舊法：即將當(dāng)節(jié)課的新知識，按知識結(jié)構(gòu)分解或變形成舊知識，形成基礎(chǔ)訓(xùn)練。

（2）變新知生活化問題法：現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果，這是課標(biāo)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一，我們利用許多數(shù)學(xué)知識都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到其原形的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化問題成為“雙基”訓(xùn)練，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值觀。

2.新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

課標(biāo)教材改變了知識的呈現(xiàn)過程，增加了一些知識的探索過程，筆者在日常教學(xué)中遵循課標(biāo)尊重學(xué)生的主體原則，合理開發(fā)課程資源，改變知識的呈現(xiàn)方式，刺激學(xué)生的好奇心，把認(rèn)識客體和新問題擺放在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)智慧，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主活動的時(shí)間和空間，把學(xué)生置于積極的、活躍的探索狀態(tài)中，這樣求得問題解決就成了學(xué)生迫切的需求和渴望，從而激起學(xué)生的好勝心，使其積極的參與探索新知學(xué)習(xí)活動。

3.內(nèi)化鞏固環(huán)節(jié)

內(nèi)化鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有所不足，注意力不集中，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生保持良好的狀態(tài)，參與新知鞏固的學(xué)習(xí)，筆者在鞏固練習(xí)的內(nèi)容、形式、手段、方法上靈活多變，積極激發(fā)學(xué)生主動參與練習(xí)。如鞏固練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上分層次，讓不同層次的學(xué)生都能積極參與;根據(jù)各種教材的不同特點(diǎn)，充分發(fā)掘以趣激學(xué)的因素，在練習(xí)形式的設(shè)計(jì)上多樣化;運(yùn)用多種學(xué)生喜愛的、直觀的教學(xué)手段，不斷更新各種比賽方式和游戲進(jìn)行鞏固練習(xí);學(xué)生做練習(xí)題時(shí)，鼓勵學(xué)生用自己喜愛的方法做題，以形成學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，讓創(chuàng)新的“苗頭”在無意間滋生，同時(shí)取消傳統(tǒng)的指名板演方法，還學(xué)生一個(gè)自主權(quán)。即：誰愿意上，誰就上臺做。

總之，在教學(xué)過程中教師要重視學(xué)生主動參與意識和能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)新教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)最佳情境，提供學(xué)生參與的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生參與動機(jī)，多方法引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索產(chǎn)生結(jié)果的過程，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣既有利于學(xué)生加深對知識的理解和掌握，也有利于促進(jìn)學(xué)生智力和能力的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。