點(diǎn)燃閱讀的心燈 播下幸福的種子

顧艷

閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。生長(zhǎng)在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的孩子，面對(duì)日新月異的知識(shí)信息和價(jià)值多元化的世界，需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，通過(guò)閱讀與書本不斷對(duì)話，逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，因此，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們的實(shí)踐就是通過(guò)親子閱讀、集體閱讀、自主閱讀、閱讀區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)等形式進(jìn)行有效指導(dǎo)實(shí)踐探究，期望培養(yǎng)具有良好閱讀興趣、閱讀習(xí)慣及閱讀技能的身心全面發(fā)展的幼兒。

一、構(gòu)建早期閱讀特色課程

1.課程內(nèi)涵與目標(biāo)

激發(fā)幼兒對(duì)閱讀特別是繪本的興趣和對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣，掌握早期閱讀的方法，培養(yǎng)幼兒將早期閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移于其他活動(dòng)的能力，發(fā)展幼兒良好的個(gè)性，提高幼兒語(yǔ)言、思維、觀察、想象等綜合能力，同時(shí)，根據(jù)總目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，制訂幼兒各年齡階段的層次目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

每個(gè)年齡段每個(gè)話題有一個(gè)大的閱讀研討活動(dòng)，結(jié)合在各年齡段課題設(shè)置中;小的閱讀活動(dòng)每周和每天各一次，在幼兒園的娃娃繪本館和每個(gè)班級(jí)的閱讀區(qū)里進(jìn)行;自編圖畫故事書、自編講述，每周一次;區(qū)角活動(dòng)中的語(yǔ)言角、圖書角活動(dòng)，每周四次。

3.各類活動(dòng)中的不定期滲透

在日常生活中、一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透。比如，教師將季節(jié)的變化、植物角動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師提供一定時(shí)間讓幼兒自主選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)在無(wú)拘無(wú)束、自由自在的日常交往中得到遷移，語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

二、閱讀資源的開(kāi)發(fā)與拓展

1.充分挖掘自身資源

我園處在河陽(yáng)文化的發(fā)源地，因此選取周邊環(huán)境中可以利用的因素，結(jié)合在特色環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，把恬莊古街搬到幼兒園，創(chuàng)設(shè)了恬莊古街游戲長(zhǎng)廊，使幼兒在具有濃濃家鄉(xiāng)古老吳文化的氛圍中進(jìn)行閱讀和游戲，耳濡目染地進(jìn)行大閱讀。為使河陽(yáng)文化走進(jìn)幼兒園，組織家長(zhǎng)帶著孩子走進(jìn)恬莊古街，感受古色古香的清代建筑風(fēng)貌，了解古街榜眼府、楊氏孝坊的悠久歷史和文化，在古老的榜眼府看書、上課、玩游戲，唱河陽(yáng)兒歌、童謠。

2.合理選用繪本

為了不斷完善、深化早期閱讀資源開(kāi)發(fā)的進(jìn)程，我們多次研討交流，選用了適合各年齡段的繪本，適度替換話題中的教材。（1）幼兒年齡特征的適宜性。在選擇圖畫書閱讀內(nèi)容前，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征和接受水平，將閱讀目標(biāo)與孩子的發(fā)展目標(biāo)緊緊聯(lián)系，符合幼兒的閱讀習(xí)慣。（2）幼兒園課程目標(biāo)和教育的需要。在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮當(dāng)前課程內(nèi)容的發(fā)展需要，課程內(nèi)容的系統(tǒng)性有利于幼兒各種經(jīng)驗(yàn)的積累，就容易理解圖畫書的內(nèi)容。比如：即將升入小學(xué)的孩子們需要了解按時(shí)做事、遵守約定的重要性，于是我們選擇了《喜歡鐘表的國(guó)王》作為閱讀內(nèi)容，孩子們也在讀中了解了時(shí)鐘對(duì)人們生活的作用和按時(shí)做事的重要性，對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有幫助。

3.依托家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)早期閱讀

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，家長(zhǎng)給孩子購(gòu)買和提供的很多都是知識(shí)容量極大、畫面繁雜的圖書，家長(zhǎng)不能很好地在家中指導(dǎo)孩子閱讀，我園根據(jù)幼兒實(shí)際，向家長(zhǎng)發(fā)放了推薦表，向家長(zhǎng)推薦了適合各年齡段的繪本，讓家長(zhǎng)了解早期閱讀應(yīng)該是無(wú)條件的、有趣、快樂(lè)、充滿魅力和感動(dòng)的閱讀，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)選擇適合孩子的書，將親子閱讀引進(jìn)課堂，這一模式突破了以往幼兒閱讀活動(dòng)的模式，家園合力取得了非同尋常的教育效果。

好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，就會(huì)開(kāi)出美麗的花朵。在全體教師努力下，我園創(chuàng)造性地開(kāi)展了“早期閱讀”的特色教育，初步構(gòu)建了“早期閱讀”園本課程，極大地激活了幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)了幼兒的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、審美及語(yǔ)言能力的提高，使幼兒在獲得有關(guān)書面語(yǔ)言信息的同時(shí)，建立了對(duì)“書”的積極態(tài)度，具有今后學(xué)習(xí)書面語(yǔ)的敏感性，同時(shí)，幼兒的個(gè)性得以舒展，創(chuàng)新精神得以提升，自主學(xué)習(xí)能力得以形成，從而為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。