運(yùn)用修辭手法培養(yǎng)小學(xué)生寫作的聯(lián)想和想象力

楊秋燕

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志，但目前小學(xué)生的作文，套路如出一轍，似曾相識(shí)，千篇一律。很少有能給人耳目一新、為之一振的文章。怎樣讓學(xué)生寫出出彩的文章，是教師一直探索研究的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作;修辭手法;運(yùn)用

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重?，F(xiàn)在看到小學(xué)生的作文，似曾相識(shí)，千篇一律。怎樣讓學(xué)生寫出出彩的文章，是老師一直探索研究的重要問(wèn)題。我認(rèn)為寫作教學(xué)與聯(lián)想、想象力的培養(yǎng)是分不開(kāi)的。

聯(lián)想和想象就是由一個(gè)形象想到相似的或相關(guān)的另一個(gè)形象。一般不出現(xiàn)具體的形象化的情景描寫，有的僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的想法。“想象”指由具體事物引起而想出不在眼前的具體形象或情景，這些形象化的情景是眼前看不到的，卻又合情合理的?？偟膩?lái)說(shuō)，聯(lián)想比較實(shí)在，想象比較虛幻;聯(lián)想想到就可以，想象比較具體。

那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的聯(lián)想、想象力呢？

運(yùn)用修辭手法可培養(yǎng)小學(xué)生寫作的聯(lián)想和想象力。學(xué)生最常用的修辭手法是比喻、擬人、排比、夸張等幾種。別小看這幾種看似簡(jiǎn)單的修辭手法，運(yùn)用得當(dāng)，的確可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的想象聯(lián)想能力。如，古代文學(xué)中的“閉月羞花，沉魚(yú)落雁”形容美貌，“聲若驚雷，勢(shì)如奔馬”形容聲音大得驚人，都是夸張。“茄子皺得像核桃，蒜苗黃得像京劇里奸臣的胡須，運(yùn)菜車像破冰船，箱子中的黃瓜每一根都翠綠挺拔，像警棍一般筆直，用手一碰發(fā)出清脆的聲音，像翡翠雕成的工藝品，西紅柿都像紅瑪瑙?！边@些比喻，形象地寫出了高原上的氣溫之低，既表現(xiàn)了高原人生活的艱苦，又有一種樂(lè)觀精神。學(xué)生在說(shuō)話作文中經(jīng)常運(yùn)用這些修辭，既使作品增添了文采和情趣，又能訓(xùn)練想象聯(lián)想能力，一舉數(shù)得。又如：“西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”。作者選用夸張的手法。目的無(wú)非是故意通過(guò)“言過(guò)其實(shí)”“夸大其詞”以收到“魚(yú)多”的更佳的表達(dá)效果。這一表達(dá)效果之好可以從兩方面去概括：一是最大限度地突出了“魚(yú)多”的特征，并將“魚(yú)多”這一對(duì)讀者并無(wú)多大情趣的事情說(shuō)得蠻有情趣;二是將“魚(yú)多”這個(gè)帶有概括、抽象化的所指形象化了，“海”的一半是多少，想來(lái)想去，雖然依舊是深不見(jiàn)底、遼闊無(wú)邊，畢竟還是有“形”可想，有“象”可現(xiàn)。于是，由于這句話使用了夸張的手法就使那本來(lái)索然無(wú)味的“魚(yú)多”之意變得令人回味不絕，且不由得生出許許多多的聯(lián)想和想象。

培養(yǎng)小學(xué)生寫作的聯(lián)想和想象力的前提是要加強(qiáng)修辭手法的理解運(yùn)用訓(xùn)練。練習(xí)方式可以分為以下幾種：（1）判斷句子是否是比喻句。（2）寫出句子各用了什么修辭方法。（3）按要求改寫句子，如：用比喻手法、擬人法、夸張手法。（4）寫出句子所用的修辭手法。

總之，想象和聯(lián)想在作文教學(xué)中起著不可替代的作用，是作文教學(xué)的一個(gè)重要課題。語(yǔ)文教師要想使小學(xué)生的作文生動(dòng)形象，文質(zhì)兼美，那就運(yùn)用修辭手法培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想能力吧！