積以跬步 以至千里

周莉

緣起：習(xí)作與閱讀教學(xué)的踟躕并行

小學(xué)教學(xué)中，習(xí)作是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)和能力訓(xùn)練的主要途徑之一。不過(guò)每周僅有兩節(jié)習(xí)作課，難以保證學(xué)生扎實(shí)習(xí)得習(xí)作方法技能的時(shí)間需要，習(xí)作整體水平不高，多數(shù)孩子體會(huì)不到習(xí)作帶來(lái)的成功的快樂(lè)，每次習(xí)作對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)成為一座難以逾越的大山。

閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文課程中的重頭戲，肩負(fù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的重任。多年教學(xué)的認(rèn)識(shí)和慣性使然，老師常常以“閱讀”來(lái)構(gòu)建課堂，把大量的時(shí)間用來(lái)鉆研教材、理解詞句，從中“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”長(zhǎng)此以往，便形成了吳忠豪、陳建先老師所指出的狀況：“由于把大量的精力花在對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟上，學(xué)生‘話說(shuō)不好‘文章寫不通自在情理之中?！?/p>

尋根：練筆與閱讀結(jié)合的理論支撐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”而我們現(xiàn)用教材“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”，其中很多篇在習(xí)作教學(xué)方面可以起到范例的作用。

心理學(xué)研究表明，語(yǔ)言表達(dá)能力的形成有一個(gè)關(guān)鍵期，過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期培養(yǎng)起來(lái)就很難，從這個(gè)意義上說(shuō)，兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)年齡越小效果就越好。中年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)用筆把流動(dòng)的話語(yǔ)變成筆端文字的開始階段，在這學(xué)段幫助學(xué)生寫出文從字順的作文，培養(yǎng)習(xí)作興趣和信心是習(xí)作教學(xué)的首要任務(wù)。

在《漢語(yǔ)詞典》里，“分解”的第一種解釋就是“一個(gè)整體分成它的各個(gè)組成部分”。那么對(duì)“習(xí)作分解”的概念應(yīng)該可以這樣界定：把教材編排一篇習(xí)作當(dāng)作一個(gè)整體，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前習(xí)作水平，降低習(xí)作難度，按描寫內(nèi)容、表現(xiàn)方法、表達(dá)技巧、修辭使用、段落結(jié)構(gòu)等方面，把這一整體分解成幾個(gè)部分。教師帶著學(xué)生分別就每個(gè)部分進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練后，再指導(dǎo)整合，形成言之有物、言之有情、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言豐滿的高品質(zhì)習(xí)作，學(xué)生習(xí)作興趣和信心也得到培養(yǎng)。

綜上所述，閱讀課堂可以成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有機(jī)交互的訓(xùn)練平臺(tái)，分解后的習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)在這一平臺(tái)中可以和諧共生。

交匯：探求讀寫圓融共生的教學(xué)之路

真正落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，還必須發(fā)現(xiàn)習(xí)作與閱讀的共同之處，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩者學(xué)習(xí)的心理過(guò)程互通，才能有效地提高閱讀、習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。所以，要打通閱讀與習(xí)作教學(xué)之間的壁壘，尋找到合宜的結(jié)合點(diǎn)，使兩者有機(jī)融合，有計(jì)劃地讀寫結(jié)合、說(shuō)寫并舉，引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、修改同步開展，使讀寫之間、師生之間、生生之間的信息交換多向性、多層面，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，保證每次訓(xùn)練扎實(shí)有效地開展。在此基礎(chǔ)上，再回到習(xí)作課堂上，指導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)個(gè)“零件”整合形成完整的文章。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生將能獲得實(shí)實(shí)在在的習(xí)作方法，體會(huì)到習(xí)作成功喜悅，樹立習(xí)作信心，從而提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

（一）登高——著眼全冊(cè)教材，重構(gòu)讀寫教學(xué)目標(biāo)

每?jī)?cè)教材編排，既有課文，又有習(xí)作，它們教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重。以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，關(guān)注年段目標(biāo)，把一冊(cè)教材作為一個(gè)整體，梳理每篇課文目標(biāo)，留心課后練筆;明了每次習(xí)作的目標(biāo)，再把實(shí)現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)需要達(dá)到的小的要求進(jìn)行盤點(diǎn)。接下來(lái)從表達(dá)方式的模仿、課文內(nèi)容的豐富、內(nèi)容或內(nèi)涵的前展外延、閱讀文字的感受、生成問(wèn)題的探究等方面考慮，重構(gòu)閱讀教學(xué)目標(biāo)，把有關(guān)聯(lián)的閱讀和習(xí)作的目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以蘇教板四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元教學(xué)內(nèi)容為例，通過(guò)整理、重組，確定了閱讀課上讀寫目標(biāo)。

習(xí)作內(nèi)容：寫關(guān)于春游活動(dòng)的建議

習(xí)作要求：寫去哪里春游好，把理由寫充分，可以配上插圖或附上以前去游覽時(shí)的照片。

為達(dá)到要求需要實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)：

1.運(yùn)用擬人、比喻、排比等修辭方法。

2.按觀察的順序描寫所見(jiàn)景物。

3.抓住春天色彩、充滿生機(jī)的特點(diǎn)。

讀寫結(jié)合切入點(diǎn)：

1.《第一朵杏花》第6自然段排比修辭使用的訓(xùn)練。

2.《燕子》第2自然段“春光”描寫的模仿運(yùn)用。

3.改寫《春日偶成》。

這樣，原本一次習(xí)作課的教學(xué)內(nèi)容被分解成若干個(gè)小的要求，并根據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)，有機(jī)地結(jié)合。當(dāng)學(xué)習(xí)到某篇課文時(shí)，將以上相關(guān)的“讀寫結(jié)合目標(biāo)”閱讀課堂中落實(shí)，讀與寫的目標(biāo)共同達(dá)到。

（二）立足——行于閱讀課堂，言意象同存共生

當(dāng)“讀寫結(jié)合目標(biāo)”進(jìn)入閱讀課堂，不能把它作為一個(gè)硬性植入，孤立地存在于教學(xué)過(guò)程中，削弱課堂的連貫性和整體性，打擾學(xué)生思維的連續(xù)性，影響教學(xué)效果。因此，選擇合適的切入點(diǎn)“嫁接”，讓它重生于閱讀課堂這棵樹上，彼此滋養(yǎng)，共同健康成長(zhǎng)。

1.選擇合適的讀寫結(jié)合方式

對(duì)習(xí)作初始階段的三四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要教師有意識(shí)地在閱讀課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合文本，對(duì)命題、文章結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、內(nèi)容的詳略安排等方面留心學(xué)習(xí)，并訓(xùn)練運(yùn)用，以保證他們?cè)诹?xí)作時(shí)能達(dá)到語(yǔ)言通順、分出自然段、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等基本的要求。在此基礎(chǔ)上，選擇合適的讀寫結(jié)合方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫水平。

（1）牽移式。遷移就是舉一反三，就是運(yùn)用。早在兩千多年前，孔子就提出了“學(xué)而實(shí)習(xí)之”和“舉一隅而以三隅反”的理論。模仿是兒童的天性，課文中很多句、段是習(xí)作的好例子，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文，模仿其中的一段對(duì)話的結(jié)構(gòu)、人物外貌的刻畫、一段場(chǎng)景的描寫等進(jìn)行片段練習(xí)。如，在《愛(ài)因斯坦和小女孩》一課中，小女孩第一次見(jiàn)到愛(ài)因斯坦時(shí)，文章從相貌和衣著兩方面對(duì)外貌進(jìn)行了較為細(xì)致的描寫。而第三次見(jiàn)面，“……他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘說(shuō)的那樣穿戴得整整齊齊”這句話里，對(duì)愛(ài)因斯坦的外貌描寫只用了“整整齊齊”一詞就一帶而過(guò)。那么請(qǐng)學(xué)生結(jié)合插圖，發(fā)揮想象，模仿前文的寫法寫出此時(shí)愛(ài)因斯坦的外貌，不僅是遷移運(yùn)用，還讓學(xué)生這個(gè)片段里，看出愛(ài)因斯坦是個(gè)說(shuō)話算話、做事認(rèn)真的人，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了人物形象。

（2）“補(bǔ)白”式。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋“補(bǔ)白”為“報(bào)刊上填補(bǔ)空白的短文”。有些課文，為了突出主題，在內(nèi)容選擇上有詳有略，給讀者留下了“補(bǔ)白”的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)根據(jù)需要，對(duì)那些簡(jiǎn)略的甚至與文章主題有關(guān)聯(lián)卻不存在的內(nèi)容，可以由學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言填補(bǔ)?！短O果里的五角星》一文中鄰居家的小男孩“差不多每天都要跑來(lái)向我報(bào)告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)?！彼麜?huì)報(bào)告什么新聞、顯示什么新本領(lǐng)？讓學(xué)生結(jié)合自己上幼兒園的經(jīng)驗(yàn)，選擇一個(gè)加以想象，寫下片段。在寫話和評(píng)講片段的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)形象更鮮明的小男孩兒;教師再作提示：為什么作者沒(méi)有具體地寫這些事情呢？學(xué)生通過(guò)思考，清楚了課文具體寫的“切蘋果”的事情與作者所要說(shuō)明的道理關(guān)系緊密，要詳寫，而其他的與之關(guān)聯(lián)不大的，簡(jiǎn)單交代即可。

（3）感悟式。教材當(dāng)中有不少課文具有感染力，使人讀后心靈受到觸動(dòng)，感受深刻。可是感悟是一種心理活動(dòng)，具有模糊、流動(dòng)、不可捉摸的特點(diǎn)。而用語(yǔ)言進(jìn)行表述能夠使其變得清晰，受到的感染才更強(qiáng)烈。《番茄太陽(yáng)》課后習(xí)題4就提出了類似的要求：默讀最后四個(gè)自然段，談?wù)勛约旱母惺?。這四個(gè)自然段是文章的高潮之處，使人心靈受到震撼：盲童明明因?yàn)橛腥司璜I(xiàn)了眼角膜而要去手術(shù)了。要走的時(shí)候，明明告訴“我”，等她長(zhǎng)大了，要把她的腿給我。此處震撼我們心靈的是什么？請(qǐng)學(xué)生把感受寫下來(lái)，并談一談。為此，學(xué)生要理清自己的思維，組織條理的語(yǔ)言，落到可見(jiàn)的文字上來(lái)。再談時(shí)，自然會(huì)清楚地表達(dá)：明明在進(jìn)行愛(ài)的傳遞。這樣一個(gè)善良、感恩的女孩兒形象躍然紙上，后文中“紅紅的‘番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中，溫暖著我的心”一句也就容易理解了。

（4）延伸式。閱讀課上，把所學(xué)的課文作為一個(gè)點(diǎn)，那么就能進(jìn)行知識(shí)、技能、感受等方面的延長(zhǎng)伸展，以增加課文的廣度。仍說(shuō)《番茄太陽(yáng)》一課，在上課前，讓學(xué)生做一次盲人，體會(huì)盲人的心理和生存的艱難，那么對(duì)明明笑著生活，他們的認(rèn)識(shí)就會(huì)有不同，就能比較容易地得到明明是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的女孩這樣的感知;又如，學(xué)習(xí)《第一次抱母親時(shí)》之后，請(qǐng)學(xué)生回家當(dāng)一天家長(zhǎng)，寫下當(dāng)家長(zhǎng)給自己留下印象最深的一個(gè)片段和感受，切身體會(huì)家長(zhǎng)的不易，進(jìn)而產(chǎn)生感恩的內(nèi)心需求并付諸行動(dòng)。

（5）質(zhì)疑式。有些文本內(nèi)容總讓學(xué)生充滿好奇心，即使一課教學(xué)完畢，仍有這樣那樣的問(wèn)題。讓學(xué)生質(zhì)疑，獨(dú)立或與他人合作，利用多種渠道解決疑難，用書面的方式給出答案進(jìn)行交流，既解決了閱讀課后產(chǎn)生的問(wèn)題，又習(xí)得了搜集資料的方法?！豆珒x修拒收禮物》一課學(xué)完后，產(chǎn)生的問(wèn)題：別人送禮物給我，我該怎么辦？提示學(xué)生可以上網(wǎng)看看他人的做法，或是向成人討教經(jīng)驗(yàn)，再形成自己的認(rèn)識(shí)寫下來(lái)，班級(jí)交流。

在閱讀課上的“寫”是零散的，但是習(xí)作方法、技能在一次次實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練中被學(xué)生內(nèi)化吸收，成為他們牢固的知識(shí)積累，進(jìn)入習(xí)作課堂，面對(duì)一篇文章，學(xué)生有了習(xí)作知識(shí)上的“下炊”之“米”。而且以寫促進(jìn)讀悟，言意象在閱讀課堂上和諧共生。

2.建構(gòu)高效的讀寫教學(xué)形式

課堂要高效，首先要從目標(biāo)的確立入手。張祖慶老師說(shuō)：“只有目標(biāo)集中簡(jiǎn)潔，教學(xué)才能做到簡(jiǎn)約而豐滿?！痹跁r(shí)間相同的情況下，清簡(jiǎn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)使師生有更多的精力、時(shí)間分配每個(gè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過(guò)程，這樣課堂才會(huì)有深度地推進(jìn)，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲取和能力的習(xí)得才有可能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師備課必須“充分考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)的多功能性，盡力做到‘以一當(dāng)十”（張祖慶語(yǔ)），盡可能地在一個(gè)環(huán)節(jié)里讓學(xué)生得到最多的收獲。表現(xiàn)在讀寫并存的閱讀教學(xué)課堂中，就是讀與寫從內(nèi)容上、思想上甚至形式上有所關(guān)聯(lián)，讀寫交替的過(guò)渡評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要盡可能地指向文本主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維和聯(lián)想，觸摸到文本的意蘊(yùn)和情感所在。這樣的讀寫結(jié)合課堂才會(huì)因?yàn)樽x與寫的相輔相成，融為一個(gè)有機(jī)的整體。

（三）生長(zhǎng)——課外開源浚流，開拓讀寫廣闊前景

溫儒敏教授說(shuō)：“如果說(shuō)有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。寫作水平的提升不能完全依賴寫作課，平時(shí)的閱讀課和選修課等，也應(yīng)適當(dāng)安排寫作練習(xí)?！闭n外閱讀不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野，于寫作來(lái)說(shuō)也是向著繽紛世界敞開的一扇窗。把非課文的文章從課外請(qǐng)進(jìn)課堂，每天給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀，收獲的是更多的字詞句，潛移默化地了解更多謀篇布局的方法，用作者的文字來(lái)豐富自己的經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷。

為此，教師可以圍繞教材，定期與學(xué)生同讀一篇（或一組、一本）文章，結(jié)合文本，確定習(xí)作技能訓(xùn)練點(diǎn)，在這些課外文章中發(fā)現(xiàn)相同相似的寫作方法，有意識(shí)地引起學(xué)生注意，在舉一反三中，幫助他們了解、掌握這一方法。還可以學(xué)習(xí)《第56號(hào)教室的奇跡》雷夫老師的做法，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書心得，指導(dǎo)他們從“主角、反派、沖突、故事背景、情節(jié)、高潮、結(jié)局，以及主題”這些元素中選擇一方面或幾方面寫下讀后感受。學(xué)生在完成心得的過(guò)程中或多或少地收獲著文學(xué)常識(shí)、文學(xué)鑒賞方面的知識(shí)和能力。

存在于閱讀課上的被分解了的習(xí)作訓(xùn)練，雖然只是習(xí)作教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是卻因降低了難度更加扎實(shí)有效。這樣的每一次訓(xùn)練，都讓學(xué)生在習(xí)作的路上跨出一步，課課相連，一步接著一步，他們就有可能在這條道路上走好、走遠(yuǎn)。