淺談當(dāng)前小學(xué)生作文存在的問(wèn)題和解決策略

陳銘真

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，兒童的智力也不斷發(fā)展，理論上學(xué)生的寫(xiě)作水平應(yīng)該也會(huì)提高，但是在這幾年的作文教學(xué)中，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中普遍存在一些問(wèn)題。對(duì)存在的問(wèn)題作了一番研究，查找問(wèn)題的原因所在，同時(shí)探討解決的有效辦法。下面，我對(duì)當(dāng)前小學(xué)生作文存在的問(wèn)題和解決策略談?wù)勛约翰怀墒斓目捶ā?/p>

一、作文沒(méi)有中心或中心不明確

按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要會(huì)寫(xiě)話(huà)，第二學(xué)段（3～4年級(jí)）要會(huì)圍繞一個(gè)中心去寫(xiě)一篇完整的作文，做到有真情實(shí)感，到了第三學(xué)段（5～6年級(jí)）不但要把作文寫(xiě)具體、真實(shí)，還要會(huì)互相批改作文。學(xué)生初學(xué)作文，也許還不得法，寫(xiě)起作文來(lái)像記流水賬，沒(méi)有一個(gè)具體的表達(dá)中心，這很正常。但是，當(dāng)我在批改五、六年級(jí)的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的作文也出現(xiàn)了記流水賬的現(xiàn)象和一篇作文中有好幾個(gè)表達(dá)中心的現(xiàn)象。如一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的一篇日記是這樣的：今天是周末，我沒(méi)有什么事，覺(jué)得很無(wú)聊，上午我做了一下老師布置的語(yǔ)文作業(yè)。中午，我吃了飯就去睡覺(jué)。下午我到同學(xué)家去打游戲。晚上我看了電視連續(xù)劇《還珠格格》。后來(lái)，我覺(jué)得困了，就去睡覺(jué)。還有一個(gè)同學(xué)，他寫(xiě)的是他們一家人去旅游，里面所寫(xiě)的卻是他們?cè)诼糜尉包c(diǎn)吃東西和玩樂(lè)，而沒(méi)有具體去寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞和所感，這無(wú)形中偏離了作文的中心。針對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作存在的問(wèn)題，我這樣引導(dǎo)：（1）每一次寫(xiě)作之前，我都要讓學(xué)生明確本次寫(xiě)作的要求，到底要圍繞哪個(gè)主題具體去寫(xiě)，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候有的放矢，寫(xiě)作時(shí)才不會(huì)偏離所要表達(dá)的中心。（2）要求學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候根據(jù)作文的中心要求選擇材料來(lái)寫(xiě)，不要面面俱到。如寫(xiě)我最難忘的一件事，就要求他們把這件事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果完整地寫(xiě)下來(lái)，注意事情的經(jīng)過(guò)一定要具體。再如寫(xiě)我們的校園，我就讓學(xué)生抓住校園的幾個(gè)主要景點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，不要什么都寫(xiě)。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)之后，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就能明確寫(xiě)作的相應(yīng)要求，圍繞中心去選材，去表達(dá)，就不會(huì)再出現(xiàn)記流水賬，一篇作文有多個(gè)中心或沒(méi)中心的現(xiàn)象。

二、作文內(nèi)容不具體

作文內(nèi)容不具體可以說(shuō)是小學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，關(guān)鍵是我們要分析造成學(xué)生寫(xiě)作文不夠具體的原因，這樣才能“對(duì)癥下藥”。經(jīng)過(guò)我這幾年來(lái)的探究，主要原因有：（1）農(nóng)村孩子的課外閱讀量少;（2）學(xué)生跟外面的世界接觸的機(jī)會(huì)少;（3）學(xué)生參與的各種活動(dòng)少。這些原因讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺少寫(xiě)作素材，寫(xiě)起文章來(lái)顯得干巴巴的，而且內(nèi)容不夠豐富，自然而然不夠具體。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中存在的這些不足，我在班級(jí)開(kāi)展了讀書(shū)興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生把自己的課外書(shū)帶過(guò)來(lái)，互相交流閱讀，這樣就可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。其次是要求家長(zhǎng)利用周末帶學(xué)生到外面去走走，了解外面的世界，拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生的寫(xiě)作積累一些素材。再次是充分利用班隊(duì)課開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生用手來(lái)寫(xiě)自己在活動(dòng)中的情景。最后就是教學(xué)生運(yùn)用各種描寫(xiě)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中能把一件事寫(xiě)具體。如“記一次勞動(dòng)”的寫(xiě)作中，我就教學(xué)生如何進(jìn)行場(chǎng)面的描寫(xiě)（包括天氣、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面的描寫(xiě)）。通過(guò)寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)文章的時(shí)候就不會(huì)無(wú)從下手，寫(xiě)起文章來(lái)內(nèi)容也比較完整、具體，從而達(dá)到寫(xiě)作的真正目的。

三、內(nèi)容虛假，千篇一律

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，電腦也進(jìn)入了千家萬(wàn)戶(hù)。電腦對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有利也有弊。它們可以用來(lái)查資料，也可以成為學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的工具。有的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文或不喜歡寫(xiě)作文，但作業(yè)又不能不交，只好到網(wǎng)上下載一篇來(lái)抄，你抄，我抄，難免會(huì)出現(xiàn)雷同，再者就是瞎編，明明沒(méi)有發(fā)生的事，他也把它編出來(lái)，鬧出笑話(huà)。另外就是寫(xiě)一些過(guò)時(shí)的、不新穎的題材。針對(duì)這些問(wèn)題，我是這樣解決的：（1）讓學(xué)生明確寫(xiě)作的目的不是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，用我手寫(xiě)我心，寫(xiě)作是為了表達(dá)自己的內(nèi)心世界;（2）要求學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候要寫(xiě)自己經(jīng)歷的事，否則重寫(xiě);（3）要圍繞中心去選材，選的素材要典型，有代表性。通過(guò)這一系列的指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)的作文就有了真情實(shí)感，能打動(dòng)人心，各有特色，不再千篇一律。

四、詞匯量不多，對(duì)修辭手法、名言等不能較好地運(yùn)用

學(xué)生的作文詞匯量不多，對(duì)修辭手法、名言等不能較好地運(yùn)用，這也是小學(xué)生作文中常見(jiàn)的問(wèn)題，它影響到學(xué)生作文的質(zhì)量問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的這種問(wèn)題，我采取的策略是：（1）要求學(xué)生注意好詞好句的積累和運(yùn)用。如五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書(shū)》中冰心講到她寫(xiě)秋天景色的語(yǔ)段寫(xiě)得很好，就是因?yàn)楹迷~好句的積累和運(yùn)用，我在教學(xué)這篇課文時(shí)就不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生作文。（2）在平時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)句子、仿寫(xiě)句子的訓(xùn)練，同時(shí)注意修辭手法的運(yùn)用。如寫(xiě)人很急，可以這樣寫(xiě)，他急得像熱鍋上的螞蟻;寫(xiě)書(shū)，可以說(shuō)書(shū)像一艘輪船帶我們?cè)谥R(shí)的海洋遨游。（3）對(duì)于名言、歇后語(yǔ)，我們也可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用，但不要濫用。如寫(xiě)讀書(shū)的文章時(shí)，我們可以適當(dāng)運(yùn)用一下讀書(shū)名言;寫(xiě)人的心理不穩(wěn)定，可以用歇后語(yǔ)“十五只吊桶打水——七上八下”。因此，要提高學(xué)生的文章質(zhì)量，既需學(xué)生努力，又需要老師的耐心指導(dǎo)，在文章的潤(rùn)色上，老師要多下點(diǎn)工夫。

總之，學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，只要我們老師在實(shí)踐操作中能夠注意發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并加以解決與引導(dǎo)，那學(xué)生就能夠主動(dòng)地、快樂(lè)地進(jìn)行寫(xiě)作，也會(huì)寫(xiě)出有一定水平的習(xí)作來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

李金燕.小學(xué)生習(xí)作存在的問(wèn)題與解決策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011（35）.