發(fā)展小學(xué)語文習(xí)作中的“真”

莊碧敏

我清楚地記得陶行知先生的一句話：“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”可怎樣才稱得上是小學(xué)語文習(xí)作中的“真”呢？

記得我上高中那會(huì)兒，多么用心、飽含真情實(shí)感地寫下了一篇作文，并充滿信心能得高分。可結(jié)果那一篇作文竟然被扣了許多分，成為我最“糟”的一篇作文。從那以后，我雖然感覺無奈，但并沒有自暴自棄，努力積累好句段，模仿優(yōu)秀作文的寫法，揣摩著出題人的意圖，揣測(cè)著改卷老師的偏好，努力考出了好成績(jī)，但卻一步一步地喪失了我的“真”！

學(xué)生時(shí)代已經(jīng)回不去了，可我現(xiàn)在作為一名小學(xué)語文老師，更應(yīng)該懂得保住孩子的“真”！回想自己的做法，也還算欣喜：從一年級(jí)到現(xiàn)在五年級(jí)，我們總是不斷變換著課外閱讀和課外積累的方式，從一種條條框框的統(tǒng)一模式到越來越開放的不拘形式，仍要不斷探索適合孩子的不同成長(zhǎng)階段，總的目的無非是讓孩子愛上閱讀，日積月累，學(xué)以致用，樂于分享。

我也慶幸自己平時(shí)評(píng)改作文時(shí)，沒有踩到“地雷”：過多束縛孩子的純真思想。若是遇見富含真情實(shí)感的習(xí)作時(shí)，我都會(huì)毫不吝嗇地給予他星級(jí)評(píng)價(jià)，盡管他的語言水平有待加強(qiáng)，但情感態(tài)度是值得肯定的。記得有一次期末考，《我最喜歡的爸爸》一文簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單記敘了爸爸給她買了一雙喜愛的鞋子這件事，幾乎沒有什么好詞好句，我卻給了她滿分。尤其是她那句“看著爸爸的背影，我仿佛幸福了一輩子”一直牽動(dòng)著我的心。

在小學(xué)不同階段，要發(fā)展習(xí)作要求的“真”應(yīng)該分層次進(jìn)行。

低年級(jí)應(yīng)注重口語表達(dá)上的“真”。一次課堂上，當(dāng)我問道：“孩子們，如果有位仙女姐姐要幫你實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，你想對(duì)仙女姐姐說什么呢？”有位孩子說：“長(zhǎng)大以后，我想當(dāng)一名老師?！钡诙缓⒆禹槃?shì)說：“長(zhǎng)大以后，我要當(dāng)一名科學(xué)家。”第三位孩子說道：“我要考入大學(xué)。”這個(gè)回答引起了全班的共鳴，大家也紛紛表示自己有這個(gè)愿望。這些回答雖然沒錯(cuò)，但是并非體現(xiàn)出孩子的純真童年，一年級(jí)的孩子怎么就想著考大學(xué)的事了？多少都是受父母觀念的影響，而非自己的真實(shí)愿望吧！后來，我引導(dǎo)孩子不要想得太過遙遠(yuǎn)，可以想想眼前的小愿望，孩子們就慢慢說出自己的真實(shí)情感了：“我想要媽媽給我買很多很多的玩具?！薄拔蚁朐谏諘r(shí)得到一件漂亮的禮物。”“我想要認(rèn)認(rèn)真真讀書，讓爸爸、媽媽和老師都能為我感到高興?！薄@些愿望似乎都很渺小，但都很真實(shí)。我并不求孩子們有什么遠(yuǎn)大理想，只希望在他們這個(gè)年齡段應(yīng)該擁有屬于自己的那份童真。

中年段的課文是很好的習(xí)作范文。在教學(xué)《翠鳥》第一自然段時(shí)，我當(dāng)時(shí)的目的就是給孩子減負(fù)，想讓孩子在課堂上背下第一自然段，并了解如何描寫動(dòng)物的外形。我先讓孩子們回顧學(xué)過的總分寫法，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)：“小巧玲瓏是總寫?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)，全班大聲答：“抓住了眼睛和嘴來寫翠鳥的小巧玲瓏。”我隨即畫出翠鳥的眼睛和嘴，孩子們也跟著畫?！熬瓦@么一句簡(jiǎn)單的話，你會(huì)背了嗎？”全班都能加動(dòng)作背下來。我又說：“除了小巧玲瓏，你還發(fā)現(xiàn)什么？”孩子們一下子就反應(yīng)過來：“還總寫了翠鳥的顏色鮮艷，是抓住頭上、背上、腹部的羽毛來寫”。孩子邊說，我立即把這些部位畫了出來，并簡(jiǎn)單引導(dǎo)孩子描寫外形要按一定的順序。孩子們也跟著快速畫好這些部位，上色，并能背出第二到第五句。我指著黑板上的那只翠鳥說：“還少了什么呢？”孩子一下子就明白：“少了緊緊抓住葦稈的爪子。”我添了紅色的爪子和葦稈，孩子也很快背出第一句?？粗@只完整的翠鳥，我沾沾自喜，沒想到自己畫得這么好看，但我特地說：“我們要感謝作者，他描寫得這么具體、生動(dòng)，才讓我們畫得這么漂亮！”我們背完了第一自然段后，我問學(xué)生：“你們最熟悉的動(dòng)物是什么？”多數(shù)都說是小狗，我們又開始學(xué)著第一自然段來說說小狗的外形。就這樣，一只活靈活現(xiàn)的小狗又出現(xiàn)了。有了第一自然段的慢，就開始后面部分的快。老師立即引導(dǎo)：“光有外形描寫，這只翠鳥夠活嗎？”孩子就懂得還要寫出動(dòng)物的活動(dòng)，后面的教學(xué)就較為簡(jiǎn)練了。在這堂課上，孩子們基本能背下第一自然段，并大概學(xué)會(huì)如何描寫動(dòng)物了。

高年段習(xí)作中的“真”少不了技巧的指導(dǎo)。教學(xué)《鞏乃斯的馬》一課中，我把重點(diǎn)設(shè)為學(xué)習(xí)第二自然段點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫，稍作講解之后讓孩子們進(jìn)行小練筆。我發(fā)現(xiàn)第一遍小練筆中存在各種各樣的問題，一些中后生還未能掌握這種寫法。經(jīng)過集體講評(píng)、自改、學(xué)生互改后，多數(shù)孩子對(duì)于這一寫法有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。比如，一位學(xué)生能夠分別用這種寫法寫出山中森林靜和動(dòng)的氣氛，多數(shù)學(xué)生能夠展開想象，用上比喻句把“點(diǎn)”寫具體了，后進(jìn)生小×較第一次能初步掌握這種寫法，寫出大掃除的場(chǎng)面。這樣的小練筆更有針對(duì)性，能幫助孩子逐漸掌握并運(yùn)用各種寫作手法。

我們的習(xí)作教學(xué)之路是漫長(zhǎng)的，有了循序漸進(jìn)的習(xí)作指導(dǎo)，加上孩子們真情實(shí)感的表達(dá)，相信孩子將會(huì)收獲更多習(xí)作中的樂趣！

參考文獻(xiàn)：

王艷武.小學(xué)高年級(jí)作文能力培養(yǎng)的研究[D].東北師范大學(xué)，2007.