對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

馬少文

摘 要：在現(xiàn)有的小學數(shù)學教學中，存在許許多多的教學方法，但這些方法大多數(shù)是站在教師的立場上制定的，很少有教學方法體現(xiàn)出學生的主體性，讓學生在課堂上進行對話。因此有必要探討對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：對話教學;意義;現(xiàn)狀;方法

一、對話教學在小學數(shù)學教學中的意義

對話是人與人交流溝通的主要形式，是人對于事和物進行理解后的主觀反映，在對話雙方產(chǎn)生共同的價值和認同主體后的交流，在對話的過程中，能夠直接通過語言交流來闡述思想上的共鳴點。這種強調(diào)主體性的活動能夠準確地表達出人的思想狀態(tài)和理解能力，讓雙方能夠?qū)Ω髯缘挠^點進行外在的流露?？梢钥闯鰧υ拰τ谛W數(shù)學教學有著重要的意義，對話教學在數(shù)學課堂上可以讓學生自由地針對某一知識點進行闡述和認知的表達，從而可以讓教師清晰地獲取當下的知識點和內(nèi)容對學生產(chǎn)生的影響，能夠幫助教師在進行教學時隨時調(diào)整教學的表達形式和教學內(nèi)容，從而目的明確地幫助學生快速獲取相關(guān)知識，進而解決教學上的難題，讓教學疑難內(nèi)容在對話過程中輕松解決。

同以往的教學形式相比，對話教學在數(shù)學課堂上的應(yīng)用極大地體現(xiàn)出了學生的主體性和學生與教師之間的平等性，除了讓學生能夠快速地獲得知識和使用方法外，還能夠讓學生的學習能力和學習狀態(tài)反饋到教師這一主體中來，隨著教學次數(shù)的增多，能夠幫助教師慢慢地熟知學生在接受教學中的思想狀態(tài)，從而不斷地讓兩個主體之間進行磨合形成一定的默契。一方面，可以讓教師快速地掌握學生的學習興趣點和學習所喜歡的形式，從而讓教師在教學中能夠更加游刃有余;另一方面，可以讓學生逐漸熟悉教師的教學風格，使得學生能夠快速地適應(yīng)教學，獲取大量的教學內(nèi)容。教師通過觀察每一個教學對象的個性可以總結(jié)出學生的共性，從而可以讓教師摸索出適合這一群體的優(yōu)缺點，在考慮教學差異性的同時，總結(jié)出適合廣大學生對象的教學形式，這樣一來，極大地激發(fā)出每一個學生的學習潛能，可以讓學生主動積極地進行學習，這是對話教學的重要特點和優(yōu)勢。

二、小學數(shù)學教學中對話教學的現(xiàn)狀

1.對話方式不科學

在當下的數(shù)學教學中，小學數(shù)學對話教學的主要方向還是偏向于生成性方向，主要體現(xiàn)在教學過程中，教師仍然是重視教學的初期設(shè)置目標的完成情況，從而在教學中生成教學目標。在課堂上，教師設(shè)置的對話情景不科學，是為了設(shè)置對話而設(shè)置。這種強制性的對話教學，目的性過于嚴重，教師過于重視對教學細節(jié)中的預(yù)見，沒有重視實際的教學情況。

2.對話教學不平等

真正的對話教學要求在對話推進的過程中，對話雙方的主體是平等的，這種平等的關(guān)系是維系對話教學持續(xù)的重要因素。在當下的實踐教學中，教師仍然放不下架子，對話在一開始就是以上對下的形式，對于這種形式的對話而言，并不能夠促進對話教學的發(fā)展，而且造成了學生對話過程中的不適感，甚至對對話教學產(chǎn)生厭惡的情緒，這既不利于學生的學習，也不利于對話教學的健康持續(xù)。

3.對話教學過于偏重對話

在對話教學的具體落實過程中，部分教師過于強調(diào)對話教學的教學方法而忽視了講授的內(nèi)容和教學目的，從而造成對話教學中目的不明確。教師忽視了講授內(nèi)容，一味地通過對話來與學生進行交流和互動，對于學生而言，無法獲取應(yīng)該獲取的知識內(nèi)容，從而造成教學方法的失效。

三、提高小學數(shù)學對話教學效率的方法

1.學好對話教學的理論，提高數(shù)學素養(yǎng)

在當下的教學環(huán)境中，教師應(yīng)該充分認識到教學方法在課程改革過程中的重要性和必要性。在對話教學的創(chuàng)新過程中應(yīng)當重視對話教學落實過程中所涉及的專業(yè)教學理論，通過學習這些理論來掌握和認識對話教學的具體實施流程和技巧，再通過教學實踐加以鞏固和理解。在加深對話教學理論學習的同時，提高數(shù)學素養(yǎng)，讓自身的教學素養(yǎng)與對話教學方法自然融合，形成正確的教育觀，這樣才能正確地在教學課堂中用好對話教學方法。

2.提高小學數(shù)學對話教學的交流質(zhì)量

在對話教學實施的過程中，教師免不了會同教育工作者進行教學形式的交流，教師應(yīng)該充分重視教學方法交流的重要性，利用好區(qū)域教學的優(yōu)勢，主動地同使用對話教學的教師進行溝通和交流，這樣一來，就能夠認識到自身教學上的缺陷，從而提高自身的教學水平，取百家之長，補自身之短。

3.做好課題的研究

教師只有在課題上下足工夫才能在課堂教學中應(yīng)用對話教學時做到游刃有余，課題研究的重要性對于教師提高小學數(shù)學改革的認識有著重要的推動作用。在對小學數(shù)學對話教學中的實際問題進行分析的過程中不斷地提出改進的方案和措施，進而不斷地提升教學的質(zhì)量和效率。

綜上所述，在當前的小學數(shù)學對話教學中，仍然存在或多或少的問題和難題，只有通過充分的課題研究和相關(guān)對話教學的理論學習，才能在教學過程中提升對話教學的水平，發(fā)揮出對話教學的優(yōu)勢，促使學生高效地學習。

參考文獻：

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[2]賀崢嶸.學科型教學游戲在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.