班主任成長(zhǎng)孵化器——班主任名師工作坊

梁小紅 孫瑋

十八大報(bào)告指出：“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?立德先立師，樹(shù)人先正己，培養(yǎng)和造就一支學(xué)高身正的班主任隊(duì)伍，是立德樹(shù)人根本任務(wù)成敗的關(guān)鍵。2014年以來(lái)，北京市圍繞公平和質(zhì)量?jī)纱笞h題，大力推進(jìn)教育綜合改革，力促“?；尽⒋俟?、提質(zhì)量”的教育新生態(tài)?！敖逃律鷳B(tài)”最終落腳點(diǎn)在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的實(shí)際提升和學(xué)生的最終實(shí)際獲得上，而班級(jí)是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，班主任在其中起著關(guān)鍵性作用。因此，必須努力為每一位班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供最好的成長(zhǎng)環(huán)境，走班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。北京市中關(guān)村一小力圖通過(guò)班主任名師工作坊的形式，助力班級(jí)新生態(tài)的建設(shè)。

“班級(jí)新生態(tài)”的構(gòu)建

“班級(jí)新生態(tài)”倡導(dǎo)班主任要尊重教育規(guī)律，探索教育改革的本質(zhì)，因材施教，回歸教育的自然屬性，以“班級(jí)生態(tài)圈”的個(gè)性發(fā)展促進(jìn)教育生態(tài)圈的平衡穩(wěn)定，為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育環(huán)境。

“班級(jí)新生態(tài)”的構(gòu)建需要班主任做出如下轉(zhuǎn)變：

第一，要注重經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撟杂X(jué)。班主任作為一線(xiàn)教師，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的寶貴資源。但在教育新生態(tài)圖景下，班主任要有意識(shí)地自主挖掘教育策略背后的思考點(diǎn)與理論支撐，積極主動(dòng)將教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)抽取提升為理論認(rèn)識(shí)，從而使教育有理可依，有據(jù)可循，這個(gè)從實(shí)踐到理論的發(fā)展過(guò)程，可以幫助班主任從原本的經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)走向理論自覺(jué)，提高班級(jí)新生態(tài)的內(nèi)涵建設(shè)。

第二，要堅(jiān)持觀(guān)念上由外在驅(qū)動(dòng)變?yōu)樽灾靼l(fā)展，能力上由簡(jiǎn)單模仿到自主創(chuàng)新。班級(jí)新生態(tài)的建設(shè)需要調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)每一位成員自發(fā)、自主、自愿地成長(zhǎng)與發(fā)展。班主任作為“班級(jí)生態(tài)圈”的經(jīng)營(yíng)者，需要深層思考，堅(jiān)持以構(gòu)建“班級(jí)新生態(tài)”為價(jià)值取向，為班級(jí)生態(tài)保鮮提供獨(dú)特而適宜的溫度與土壤，不斷以自主創(chuàng)新煥發(fā)班級(jí)新的活力與動(dòng)力。

班主任名師工作坊助力“班級(jí)新生態(tài)”建設(shè)

1.好環(huán)境·班級(jí)文化新特色

所謂“蓬生麻中，不扶自直”，班級(jí)文化是班級(jí)發(fā)展和建設(shè)的靈魂，是“構(gòu)建班級(jí)新生態(tài)”的成功保障，于無(wú)形之中凝聚、激勵(lì)著人心，具有強(qiáng)大的引導(dǎo)作用。班級(jí)文化是“班級(jí)小生態(tài)圈”的“溫度總調(diào)節(jié)器”，為每一棵幼苗營(yíng)造溫暖舒適、安全健康的成長(zhǎng)空間，為每一個(gè)兒童提供積極的引領(lǐng)、溫暖的感覺(jué)和細(xì)膩的生命體驗(yàn)，在潛移默化中鍛造兒童的品格。班級(jí)文化應(yīng)在校園文化的感召下，構(gòu)建“班級(jí)新生態(tài)”的、適合各班發(fā)展的、獨(dú)特的文化氛圍，形成全班師生認(rèn)同并自覺(jué)踐行的文化驅(qū)動(dòng)，使班級(jí)中的每一個(gè)小“我”都能迸發(fā)出蓬勃的生命力。

重構(gòu)班級(jí)新文化，要滿(mǎn)足“教育新生態(tài)”提出的“?；尽⒋俟?、提質(zhì)量”的原則，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的原則，有利于目標(biāo)一致、協(xié)同發(fā)展的原則，有利于兒童身心發(fā)展、差異化、個(gè)性化發(fā)展的原則，一切以學(xué)生為核心，營(yíng)造一種能夠持久激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造力的班級(jí)氛圍，確保學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

班級(jí)文化涉及到與班級(jí)有關(guān)的各類(lèi)人群，包括生生關(guān)系、師生關(guān)系，也包括我們?nèi)菀缀雎缘慕處熤g以及教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。如何保障生生關(guān)系的公平有序、師生關(guān)系的和諧共贏，如何促進(jìn)教師與教師之間的合力關(guān)系和教師與家長(zhǎng)之間的互補(bǔ)關(guān)系，是班級(jí)新文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

班級(jí)文化同時(shí)包括“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，就是教室布置、教室衛(wèi)生、座位排列等物質(zhì)文化，而軟文化，則是包括制度文化、觀(guān)念文化和行為文化的“隱性文化”。近年來(lái)，各班的硬文化發(fā)展已趨向成熟，而軟文化建設(shè)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。在重構(gòu)班級(jí)新文化過(guò)程中，需結(jié)合學(xué)校價(jià)值文化繼續(xù)建立更為明確、細(xì)化、系統(tǒng)的班級(jí)規(guī)約，為學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)化環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境和輿論環(huán)境，并以此反作用于學(xué)校文化建設(shè)，推動(dòng)“學(xué)校生態(tài)環(huán)境”的優(yōu)化。

班級(jí)文化建設(shè)要既兼顧班中大多數(shù)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的一般需求，又可為所有在行為發(fā)展方面有特殊需要的學(xué)生提供不同程度的支持。班主任名師工作坊著力思考、細(xì)化和落實(shí)如何使班主任的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)上升為理論指導(dǎo)，從而建立一個(gè)擁有多元學(xué)科視角、相對(duì)完善的理論框架以及風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防和多級(jí)干預(yù)的問(wèn)題解決系統(tǒng)，使班主任工作科學(xué)、平穩(wěn)、高效地展開(kāi)，更好地面向全體學(xué)生。

2.好園丁·班主任素養(yǎng)新要求

“教育新生態(tài)”從本質(zhì)上說(shuō)是強(qiáng)調(diào)生命、生活和兒童在教育教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)統(tǒng)一與和諧發(fā)展。構(gòu)建“班級(jí)新生態(tài)”，就是在班級(jí)層面上關(guān)注兒童生命、回歸兒童生活、注重兒童的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)注兒童生命，就是促進(jìn)生命個(gè)體身心的和諧發(fā)展，尊重兒童的認(rèn)知、情感和生理的發(fā)展規(guī)律?；貧w兒童生活，以貼近兒童生活為原則，讓兒童獲得真實(shí)、快樂(lè)的生活體驗(yàn)。回歸兒童本身，讓兒童獲得持續(xù)發(fā)展的能力，促進(jìn)兒童的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。

構(gòu)建“班級(jí)新生態(tài)”的要求，對(duì)班主任素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。作為一名園丁，育苗的第一要?jiǎng)?wù)就是要關(guān)注、了解和研究每一棵幼苗的成長(zhǎng)情況，做到“心中有森林，眼里有樹(shù)木”。班主任要為每一棵幼苗提供適宜的溫度，愛(ài)的水源、個(gè)性發(fā)展與合作生長(zhǎng)的肥料和空間，可持續(xù)性發(fā)展所需的社會(huì)性鍛煉，從而使之在教育的沃土里自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地健康成長(zhǎng)。

班主任名師工作坊著力探究構(gòu)建“班級(jí)新生態(tài)”對(duì)班主任素養(yǎng)的新要求，明確并細(xì)化對(duì)班主任的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)班主任工作的內(nèi)容和方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，促成班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，努力使每一位班主任成長(zhǎng)為教育新生態(tài)環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)化、有特色、高素質(zhì)的優(yōu)秀班主任。

3.好苗子·學(xué)生評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生評(píng)價(jià)是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生行為規(guī)范為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活、行為、健康等各方面的總結(jié)與評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、擬定下一階段的發(fā)展目標(biāo)，幫助家長(zhǎng)、任課教師了解學(xué)生的綜合表現(xiàn)。此外，學(xué)生評(píng)價(jià)還能對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)起到良好的助推作用，只有學(xué)生的評(píng)價(jià)體系落實(shí)了，教師的評(píng)價(jià)體系才能迎刃而解。

“教育新生態(tài)”的理念要求教育者要做到“有教無(wú)類(lèi)”“因材施教”，學(xué)生沒(méi)有好壞優(yōu)劣之分，每一棵苗都是“好苗子”，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿?。?gòu)建“班級(jí)新生態(tài)”，需要班主任確立學(xué)生評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)，需要評(píng)價(jià)系統(tǒng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)新生態(tài)教育觀(guān)，面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平、合理、客觀(guān)、全面的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供有差異的學(xué)習(xí)支持和個(gè)性成長(zhǎng)空間。

學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)要兼顧全面評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，兼顧不同類(lèi)型和層次的學(xué)生，使學(xué)生的基本素質(zhì)、特殊才能、個(gè)性心理都能得到全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的衡量，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)、問(wèn)題和不足。除了要有科學(xué)、系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，學(xué)生評(píng)價(jià)還需要其他學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社區(qū)的共同支持和參與。

班主任名師工作坊堅(jiān)持人本主義價(jià)值觀(guān)和“教育新生態(tài)”理念，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異、成長(zhǎng)需求，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向做出科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與判斷，推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的深層變革。

中關(guān)村一小將繼續(xù)以班主任工作坊為載體，以課題研究為依托，以豐富資源為保障，構(gòu)筑班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建“學(xué)校新生態(tài)”與“班級(jí)新生態(tài)”。名師工作坊幫助并指導(dǎo)班主任透徹理解“班級(jí)新生態(tài)”的重要內(nèi)涵，成為具有學(xué)校特色、遵循班主任成長(zhǎng)規(guī)律、堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的班主任成長(zhǎng)孵化器，為每一位班主任成長(zhǎng)為專(zhuān)家型、有特色、綜合素質(zhì)高的新時(shí)代班主任搭建堅(jiān)實(shí)的發(fā)展平臺(tái)，最終為立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的有效落實(shí)，為每一位學(xué)生的終身發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障！