西南地區(qū)學(xué)生心理彈性現(xiàn)狀調(diào)查及其啟示
——以初中生為例

許秀芬，付俊俊

（1.遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州遵義563000；2.畢節(jié)市赫章縣結(jié)構(gòu)中學(xué)，貴州畢節(jié)551700）

西南地區(qū)學(xué)生心理彈性現(xiàn)狀調(diào)查及其啟示
——以初中生為例

許秀芬1，付俊俊2

（1.遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州遵義563000；2.畢節(jié)市赫章縣結(jié)構(gòu)中學(xué)，貴州畢節(jié)551700）

文章通過(guò)對(duì)西南地區(qū)5所學(xué)校的初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)：該地區(qū)初中生心理彈性整體水平處于中等；少數(shù)學(xué)生存在某些維度的水平偏低；男女生在家庭平等與自主、社會(huì)能力、同伴高期望值、同伴親密關(guān)系、問(wèn)題解決與自我效能、家庭高期望值上存在差異顯著；初一與初二、初三年級(jí)在教師關(guān)懷、親戚關(guān)懷、同伴高期望值、同伴親密關(guān)系維度有顯著差異；初一與初二年級(jí)在問(wèn)題解決與自我效能、目標(biāo)與志向維度的差異顯著等。

初中生；心理彈性；青少年心理彈性量表

目前心理彈性還沒(méi)有統(tǒng)一概念，但一般認(rèn)為心理彈性（Resilience）是能夠使個(gè)體在壓力、危機(jī)、挫折或創(chuàng)傷下仍能積極適應(yīng)的心理品質(zhì)[1]。個(gè)體心理彈性使其在面臨危境或壓力時(shí)也能展現(xiàn)出有效的應(yīng)對(duì)方法。隨著社會(huì)環(huán)境的日趨復(fù)雜，青少年的心理問(wèn)題越來(lái)越多，其中心理彈性逐漸成為研究熱點(diǎn)，對(duì)青少年中初中生這部分群體的心理彈性進(jìn)行調(diào)查研究有著重要意義。我國(guó)西南地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展相對(duì)緩慢，研究該地區(qū)中學(xué)生心理彈性的狀況對(duì)于改善相應(yīng)教育環(huán)境、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的參考價(jià)值。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)抽取遵義市、畢節(jié)市5所中學(xué)，每所中學(xué)隨機(jī)選取初一、初二及初三學(xué)生各25名，共375人。施測(cè)過(guò)程為：每所學(xué)校的75名學(xué)生安排在同一間教室，采用青少年心理彈性量表（HKRE），由該學(xué)校的心理健康教育實(shí)習(xí)老師擔(dān)當(dāng)主試進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，施測(cè)完畢當(dāng)場(chǎng)回收量表。問(wèn)卷共發(fā)放375份，收回345份有效問(wèn)卷，有效率92%。被試基本情況統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表1。

1.2 研究工具

本調(diào)查采用李海壘、張文新和張金寶修訂的中文版青少年心理彈性量表(HKRA)[2]對(duì)初中生的心理彈性進(jìn)行檢測(cè)。量表各維度同質(zhì)性信度為0.62～0.85，結(jié)構(gòu)效度理想，效標(biāo)效度都達(dá)到理想水平，是國(guó)內(nèi)考察青少年心理彈性情況的可靠工具[3]。

該量表測(cè)量了個(gè)體外部保護(hù)因素及心理彈性特質(zhì)即內(nèi)部保護(hù)因素。外部保護(hù)因素指在家庭、學(xué)校、社會(huì)和同伴群體中能夠提高心理彈性的因素；心理彈性特質(zhì)為個(gè)體自身的能提高心理彈性的能力或品質(zhì)，該量表綜合衡量了這兩方面指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)心理彈性的水平。量表共51個(gè)題目，采用“1、2、3、4”四級(jí)計(jì)分方式:1為“完全不符合”，2為“有點(diǎn)符合”，3為“比較符合”，4為“完全符合”。得分越高，表示心理彈性越好。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法與數(shù)據(jù)處理

施測(cè)后得到測(cè)試數(shù)據(jù)，通過(guò)SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入和處理。

2 結(jié)果

表1 被試基本情況

2.1 西南地區(qū)初中生心理彈性總體現(xiàn)狀

由表2可知，西南地區(qū)初中生心理彈性的各個(gè)維度及總分均處于中等水平，即初中生心理彈性總體狀況良好。

表2 初中生總體心理彈性狀況的描述統(tǒng)計(jì)

2.2 初中生心理彈性在性別差異上的狀況

由表3可知，初中生心理彈性在整體總分上女生略高于男生，男女生心理彈性存在顯著差異。在家庭平等與自主、家庭高期望值、同伴高期望值、同伴親密關(guān)系、問(wèn)題解決與自我效能、社會(huì)能力維度上都存在著顯著性差異。

表3 初中生心理彈性性別差異獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

2.3 不同年級(jí)初中生心理彈性的差異

以年級(jí)為自變量對(duì)初中生心理彈性進(jìn)行方差分析，見(jiàn)表4。

表4 不同年級(jí)初中生心理彈性差異方差分析

由表4可看出，總分上，西南地區(qū)初中生心理彈性在年級(jí)上無(wú)差異。在教師關(guān)懷、親戚關(guān)懷、同伴親密關(guān)系、同伴高期望值、目標(biāo)與志向維度上呈顯著性差異。

表5 不同年級(jí)初中生心理彈性差異事后檢驗(yàn)

由表5可知，在總分上不同年級(jí)之間均不存在顯著性差異。在教師關(guān)懷維度，初一年級(jí)與初二、初三年級(jí)均存在顯著性差異，且總體得分高于其他兩個(gè)年級(jí)；親戚關(guān)懷、同伴高期望值、同伴親密關(guān)系維度，初一與初二、初三年級(jí)都存在顯著差異，且得分總體都低于其他兩個(gè)年級(jí)；問(wèn)題解決與自我效能、目標(biāo)與志向維度，初一與初二年級(jí)有顯著差異，整體得分都高于初二。其中還可以看出，初二與初三年總分及其他維度都不存在顯著差異，且總體得分大體相當(dāng)。

3 討論和啟示

3.1 討論

西南地區(qū)初中生心理彈性總分及各個(gè)維度的平均分都處于中段水平，都沒(méi)極大或極小值，總體心理彈性狀況較好，但除問(wèn)題解決與自我效能外其他維度的極小值都接近評(píng)分范圍的最小值。這表明少數(shù)學(xué)生受來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)條件的影響，在某些維度或總分上得分很低，心理彈性較差，少數(shù)學(xué)生在某些方面的外部保護(hù)因素或心理彈性特質(zhì)不足，這都屬于個(gè)體差異。

在性別差異中女生在社會(huì)能力、問(wèn)題解決與自我效能、同伴親密關(guān)系、同伴高期望值、家庭平等與自主、家庭高期望值維度上總體得分高于男生。社會(huì)能力、問(wèn)題解決與自我效能屬于個(gè)體因素，可能初中生這個(gè)發(fā)展階段女生更愿意參與家庭的家務(wù)活動(dòng)及學(xué)校中活動(dòng)等，從而更多接觸社會(huì)有助于提升個(gè)人解決問(wèn)題能力，也獲得更多成就感，而同伴親密關(guān)系、同伴高期望值、家庭平等與自主、家庭高期望值屬于外部保護(hù)因素，女生更多參與家庭活動(dòng)在家庭中也就得到的給予更多，女生相對(duì)行動(dòng)能力及自我保護(hù)能力較差，更需求外界保護(hù)和同伴間團(tuán)結(jié)力，從而更多的得到家庭及同學(xué)間關(guān)注，父母更希望女生在這個(gè)時(shí)期有著穩(wěn)定的發(fā)展。女生整體心理彈性高于男生，不同性別上存在顯著性差異，這與當(dāng)前已有的很多研究結(jié)果相同。初中生正處于生理、心理變化較大的時(shí)期，特別女生在身體發(fā)育上變化更大，男女生很多情況都在變化中很不穩(wěn)定，從而造就了不同性別之間心理彈性差異的復(fù)雜因素。

在年級(jí)差異方面，綜合方差分析和事后檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，西南地區(qū)初中生心理彈性在年級(jí)上總體不存在差異，這與已有研究結(jié)果相同。教師關(guān)懷維度初一與初二、初三均存在顯著性差異，且得分初一總體都高于其它兩個(gè)年級(jí)，這與大多學(xué)生小學(xué)升初中是就讀于不同學(xué)校，初一學(xué)生剛?cè)胄Ｄ艿玫礁嗬蠋熢谏顚W(xué)習(xí)上的關(guān)心幫助，且相對(duì)初二、初二更能體會(huì)到，而初二、初三學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況趨于穩(wěn)定，且對(duì)老師的關(guān)懷已經(jīng)習(xí)以為常有關(guān)。

初一年級(jí)在親戚關(guān)懷、同伴高期望值和同伴親密關(guān)系維度總體得分都低于初二、初三年級(jí)。初一學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生選擇住校且很多學(xué)校為了安全強(qiáng)制學(xué)生住校，新環(huán)境中需要更多適應(yīng)能力，離開(kāi)家很難得到家人的幫助而感覺(jué)親戚的關(guān)懷減少，對(duì)新同學(xué)的陌生導(dǎo)致暫時(shí)不被同學(xué)的信任及重視，得到同學(xué)的幫助支持很少，同伴期望值和同伴親密關(guān)系得分相對(duì)就較小。

初一年級(jí)在問(wèn)題解決與自我效能、目標(biāo)與志向維度總體得分均高于初二年級(jí)，初一學(xué)生在新學(xué)習(xí)環(huán)境中很多事情都要自己去解決，而且很多事都是第一次做，在不斷提升中獲得較多成就感，對(duì)新階段的學(xué)習(xí)也有著更高的目標(biāo)，父母對(duì)其期望也更大。而初二對(duì)學(xué)習(xí)生活問(wèn)題都較熟悉，學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定目標(biāo)性相對(duì)較弱。

同時(shí)還可以看出初二與初三年總分及其他維度都不存在顯著差異，且總體得分大體相當(dāng)，他們對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)、同伴各個(gè)方面的變化及調(diào)節(jié)整體相似，更多的關(guān)注在學(xué)習(xí)上，從而兩個(gè)年級(jí)總體無(wú)差異。

3.2 啟示

人生中難免遇到逆境，而當(dāng)個(gè)體長(zhǎng)時(shí)間處于逆境或危機(jī)中，如何有效的應(yīng)對(duì)自然成了一個(gè)長(zhǎng)久的普遍人生課題。而對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，怎樣在教育中培養(yǎng)和提升心理彈性，增強(qiáng)自身應(yīng)對(duì)逆境或挫折的能力，有著重要的研究?jī)r(jià)值。結(jié)合初中生心理彈性存在的諸多差異來(lái)看，建議從以下幾方面著手來(lái)提升初中生心理彈性。

1）從家庭角度。父母的關(guān)愛(ài)是初中生心理彈性的必要保護(hù)因素，良好的親子溝通和家庭凝聚力，與青少年心理健康水平相關(guān)[4]。父母應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種方式與孩子溝通交流，創(chuàng)造和諧家庭環(huán)境，改善家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)其適應(yīng)逆境的能力。無(wú)論男女生都讓其多參與家庭活動(dòng)，如家務(wù)勞動(dòng)、家庭會(huì)議，讓其多了解家庭的各種情況，多聽(tīng)一些孩子意見(jiàn)加以糾正，可提高其在家庭中的平等與自主性，多關(guān)心其學(xué)習(xí)中遇到的困難并幫助解決，而不只是只關(guān)注成績(jī)，可促進(jìn)其孩子對(duì)家庭的期望。

2）從學(xué)校角度。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，讓專(zhuān)業(yè)老師從更多角度結(jié)合每位學(xué)生具體情況更好的提升學(xué)生心理素質(zhì)。每所學(xué)校都對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理彈性彈性檢測(cè)，針對(duì)個(gè)體在某些具體維度上存在的差異，老師與父母相互配合制定有效方法來(lái)提升學(xué)生相應(yīng)短板。對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生，老師應(yīng)該給予平時(shí)更多的關(guān)懷，班級(jí)中多組織一些促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)合理的學(xué)習(xí)及人生目標(biāo)。學(xué)校多組織男女生共同參與的活動(dòng)，促進(jìn)異性間交流，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同伴期望和增加同伴親密關(guān)系。多給學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中增強(qiáng)責(zé)任感、問(wèn)題解決能力獲得更多成就感，從而提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和自我效能。

3）從社會(huì)角度。建設(shè)完善的社區(qū)公共基礎(chǔ)設(shè)施，提供便捷的應(yīng)急服務(wù)及醫(yī)療條件，確保學(xué)生享受平等教育的機(jī)會(huì)及教育資源，出臺(tái)健全的兒童保護(hù)政策，提升社會(huì)安全保障條件，多組織社會(huì)公益活動(dòng)，宣傳更多積極向上的教育文化。

[1]Werner EE.Risk,resilience and recovery:perspectives from the Kauai longitudinal study[J].Development and Psychopathology,1993,5(4):503-515.

[2]李海壘,張文新,張金寶.青少年心理韌性量表(HKRA)的修訂[J].心理與行為研究,2008,6(2):98-102.

[3]李海壘.受欺兒童的心理韌性與抑郁、焦慮的關(guān)系[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2006.

[4]王東宇.影響農(nóng)村中學(xué)生心理健康的家庭環(huán)境因素[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2005,26(9):773-774.

〔責(zé)任編輯 王東〕

The Survey and Inspiration of Resilience of Students in Southwest China——Take the Middle School Students as Example

XU Xiu-fen1,FU Jun-jun2
(1.Department of Education Science,Zunyi Normal University,Zunyi,563000;2.Structure Middle School,Hezhang Country Bijie City,Bijie Guizhou,551700)

Questionnaire shows that the resilience of middle school students in the southwest is at the middle level,and a small number of students are in the low levels of some dimensions,there are significant differences between male and female students in the family equality and autonomy,social skills,peer high expectations,peer intimacy,problem solving and self-efficacy,family high expec?tations,and the difference is significant in teachers caring,relatives caring,companion high expectations,peer intimacy of students be?tween Grade 1 and Grade2,Grade 3,there are significant differences between Grade 1 and Grade 2 students in problem-solving and self-efficacy,goals and aspirations dimensions.More attention should be given to these differences in enhancing the resilience of the junior high school students.

middle school students;resilience;adolescent mental resilience scale

G445

A

1674-0874(2015)03-0072-04

2015-03-12

貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目[14ZC318]

許秀芬（1982-），女，山東兗州人，碩士，副教授，研究方向：心理健康教育。