立足文本 聚焦細(xì)節(jié) 指向表達(dá)

柳萍

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子。”語文教學(xué)的本質(zhì)就是借助文本培養(yǎng)學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的能力?！哆t到》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，選自臺(tái)灣女作家林海音的《城南舊事》，記敘了林海音小時(shí)候的一件往事：“我”在父親的管教下，改正了上學(xué)遲到的毛病，從中體會(huì)到父親對(duì)自己的愛。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教學(xué)這類課文，要充分關(guān)注文本的特點(diǎn)，把語言訓(xùn)練落到實(shí)處，力求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

一、抓中心句，厘清文章的結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文課本中的許多文章都有中心句。中心句對(duì)文章起提綱挈領(lǐng)的作用，不僅概括了課文的主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，表達(dá)作者的思想感情。在教學(xué)中以中心句為切入點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰，有助于學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性?！哆t到》這篇課文的第一句“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”就是全文的中心句，它高度概括了父親對(duì)“我”的慈愛和嚴(yán)厲。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話整體把握課文內(nèi)容。先讓學(xué)生思考“初讀課文后，文中這位父親給你留下什么印象？”學(xué)生馬上能找出與“嚴(yán)”和“疼”相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而找出這個(gè)中心句。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話所表達(dá)的感情時(shí)，可去掉“很嚴(yán)很嚴(yán)”，與原句進(jìn)行比較、品讀，看看二者有什么不同。接著引導(dǎo)學(xué)生聚焦中心句與課文重點(diǎn)段，進(jìn)行整體感知，弄清文本的整體結(jié)構(gòu)。先請(qǐng)學(xué)生找出課文中寫父親“嚴(yán)”和“愛”的有關(guān)段落，再讓學(xué)生讀讀課文開頭第一自然段和最后一個(gè)自然段，這樣學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)整篇課文的結(jié)構(gòu)是“先總后分再總”。

二、聚焦細(xì)節(jié)描寫，揣摩文章表達(dá)方法

1.品讀中感悟作者刻畫人物形象的方法。在引導(dǎo)學(xué)生感受父親管教“我”的嚴(yán)厲時(shí)，可先利用學(xué)習(xí)課文后面的“金鑰匙”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向：抓住父親的語言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，體會(huì)“很嚴(yán)”的父愛，從中學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段。

師：默讀課文，想一想，哪些詞句可以看出父親對(duì)“我”要求很嚴(yán)。（生默讀、圈畫）

生：我從“瞪著”體會(huì)出父親對(duì)“我”很嚴(yán)。

師：父親就這樣瞪著我說了什么，你來讀。（生讀）

師：老師給你個(gè)建議，如果你在讀這番話的時(shí)候瞪大眼睛，像父親那樣，會(huì)更有感覺，試試？（生再讀）

師：你讀出了文字，還讓我們感受到了文字背后人物的神情，非常好。

師：父親的一個(gè)眼神、一番訓(xùn)斥都是在告訴我們，他對(duì)“我”的管教——（生：很嚴(yán)）

師：文中抓住父親的神態(tài)、語言和動(dòng)作的描寫讓我們感受到父親很嚴(yán)，還有哪些地方？

生：爸氣極了……我挨打了。這段話中“拖起來”這個(gè)詞語最能表現(xiàn)父親管得很嚴(yán)。

師：你為什么特意留意到這個(gè)“拖”字？

生：因?yàn)椤巴稀弊直憩F(xiàn)了爸爸的動(dòng)作非常的大，像這樣的詞語還有……我感受到父親氣急敗壞的樣子。

……

以上片段中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住課文對(duì)父親動(dòng)作、神情的描寫，深入品析、感悟，既理解了父親的“嚴(yán)”，也對(duì)作者刻畫人物形象的方法有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。

2.比較中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)，將父親的兩句話“怎么不起來？快起！快起！”“晚也得去，怎么可以逃學(xué)？起！”放到一起讓學(xué)生對(duì)比閱讀。先請(qǐng)學(xué)生自由讀讀這兩句話，想一想所表達(dá)的意思和情感有何不同。再讓學(xué)生從句子的語氣上感悟第一句是催促，第二句是命令。接著引導(dǎo)學(xué)生從句子所表達(dá)的意思上，體會(huì)到第一句是叫“我”快起床，第二句話是明確表示必須上學(xué)，絕對(duì)不可以逃學(xué)。然后引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的感情上進(jìn)行感悟，懂得父親在催促“我”時(shí)還沒有那么生氣，命令“我”必須起床時(shí)，已經(jīng)是很氣憤了。最后再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的感受讀讀這兩個(gè)句子。抓住兩個(gè)看似相近的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境對(duì)比體會(huì)，就能領(lǐng)悟到作者遣詞造句的精妙。

3.整體回歸中體會(huì)作者的對(duì)比寫法。課文前半部分寫了父親的動(dòng)作、神態(tài)、語言，體現(xiàn)了父親的嚴(yán)，但是只停留在這一層面是不夠的，因?yàn)樽髡咭簧某删投嗵澚烁赣H的嚴(yán)，要引導(dǎo)學(xué)生感悟父親嚴(yán)中有愛，嚴(yán)是因?yàn)閻?。在學(xué)生學(xué)完“父親冒雨給我送夾襖和銅板”這件事，感受到父親對(duì)“我”的疼愛后，筆者相機(jī)問：“這就是很疼我的父親，可就是這樣一位父親，早上也曾狠狠地打過我，聯(lián)系整篇課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣，學(xué)生既深入理解了父親的愛，也對(duì)作者采用的對(duì)比寫法留下深刻的印象。

三、找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)

1.充分想象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫的作用。充分展開想象是散文敘事抒情的重要表現(xiàn)手法，為此，我們教學(xué)敘事性散文可以抓住想象的結(jié)合點(diǎn)、形與神的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地體味散文的感情，領(lǐng)悟散文的意境美?！哆t到》文中細(xì)致地描寫了“我”的心理活動(dòng)，但是沒有直接描寫父親的心理活動(dòng)。父親的思想感情是通過動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)的。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖，用下面的句式對(duì)“父親冒雨給我送夾襖和銅板”后的情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，喚起學(xué)生的情感共鳴?！按藭r(shí)爸爸來到學(xué)校，沒說什么，只是打開包袱，拿出了我的花夾襖，看著我穿上，爸爸多么想對(duì)我說：‘？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ? ?？搖？搖？搖。但是他什么也沒對(duì)女兒講，只是掏出兩個(gè)銅板遞給我，他又想對(duì)我說：‘？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ?？搖？搖？搖？搖？搖?！边@樣，一方面檢查了學(xué)生對(duì)前文內(nèi)容是否真正理解;另一方面在表達(dá)中升華情感：爸爸什么也沒有說，小海音什么也沒說，但是我們分明感到此時(shí)此刻，父女二人的心已經(jīng)緊緊地貼在了一起。再一方面，進(jìn)一步落實(shí)了課后“金鑰匙”的教學(xué)要求，達(dá)到一舉三得的目的。

2.仿寫片段，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。除了用根據(jù)課文的情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白這個(gè)方法來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，還可以進(jìn)行遷移訓(xùn)練。比如，在學(xué)完本課后可以讓學(xué)生“想一想在生活中你父親的愛又是體現(xiàn)在什么樣的事情上，請(qǐng)寫下來，注意運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物形象”，讓學(xué)生在習(xí)作中遷移課文細(xì)節(jié)描寫的方法。

好的作品，總是期待著讀者從語言描述的表象領(lǐng)悟文字背后所表達(dá)的情感。因此，我們?cè)诮虒W(xué)敘事性散文時(shí)，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)節(jié)，讀到語言現(xiàn)象背后的東西，讀到作者藏在語言里的獨(dú)特的生活感受，從而提高語言文字的運(yùn)用能力。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué)

本專輯責(zé)任編輯：辛銘）endprint