幼兒語言教育中存在的問題與對(duì)策分析

謝影群

【摘 要】語言是人類交往的一種工具，是人類必須掌握的一門技能。3—6歲是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此幼兒階段的語言教育刻不容緩?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中說：語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。因此，本文將從幼兒語言教育的重要性入手，對(duì)幼兒語言教育中存在的問題進(jìn)行分析，并就幼兒語言教育策略進(jìn)行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育 ? ?問題 ? ?對(duì)策

一、引言

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?！庇變簣@的語言教育包括了很多的途徑與內(nèi)容，從幼兒入園的問候開始，到幼兒離園時(shí)道別，一日活動(dòng)中到處都是語言教育的契機(jī)，加之幼兒園內(nèi)有計(jì)劃、有組織的語言活動(dòng)，如講故事、猜謎語、聽說游戲等，都是良好的語言教育內(nèi)容。但是這些語言教育活動(dòng)中依然存在著一些客觀的問題，需要我們予以關(guān)注。

二、幼兒語言教育的重要性

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響，尤其是對(duì)于幼兒語言能力的培養(yǎng)和幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展都是關(guān)鍵，因此需要我們尤為關(guān)注。同時(shí)，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：第一，樂意與人交談，講話禮貌;第二，注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語;第三，能清楚地說出自己想說的事;第四，喜歡聽故事、看圖書;第五，能聽懂和會(huì)說普通話。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要進(jìn)行語言教育，鍛煉幼兒的語言能力。

三、幼兒語言教育中存在的問題

在當(dāng)前的幼兒語言教育中，尚且存在著缺乏情境、教育方式簡(jiǎn)單、忽視幼兒發(fā)展規(guī)律三個(gè)方面的問題。

1.缺乏良好的情境

新《綱要》明確要求：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！闭Z言教育最重要的一個(gè)因素就是語境，或者說是情境。但是目前的幼兒語言教育中，教師通常沒有重視情境的創(chuàng)設(shè)，沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)說話的情境。例如，教學(xué)禮貌用語的時(shí)候，一些教師只是講述禮貌用語的運(yùn)用場(chǎng)合，卻沒有創(chuàng)設(shè)一定的運(yùn)用禮貌用語的情境，這樣幼兒無法形成更加深刻的印象，也無法激起興趣。

2.教育方式簡(jiǎn)單、陳舊

當(dāng)前的幼兒語言教育方式比較簡(jiǎn)單、陳舊，主要是以教材為中心，選擇教材中的語言素材，按部就班地傳授給學(xué)生。在教學(xué)中，沒有發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，而是常常由教師示范，幼兒模仿，沒有更為新穎、有趣、吸引人的教學(xué)手段與教育方式，因此幼兒會(huì)感覺到比較枯燥;語言教育也僅僅停留在上課時(shí)，一旦下課，語言教育也就到此為止。這樣的教育方式會(huì)扼殺幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣與動(dòng)力，不利于幼兒語言教育。

3.忽視幼兒發(fā)展規(guī)律

幼兒園孩子只有3—6歲，這個(gè)年齡段的孩子是單純的，語言能力上也是十分薄弱的，他們雖然會(huì)說話，卻通常說得比較慢，而且不流利、不順暢。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地提高幼兒的語言能力。然而，當(dāng)前的幼兒教師并沒有將幼兒的發(fā)展規(guī)律充分重視起來，而是一味地拔高，對(duì)幼兒高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，看到幼兒語言表達(dá)能力差，就會(huì)想盡辦法讓幼兒說、催幼兒說，這樣卻只能適得其反，使幼兒逐漸厭惡說話，厭惡語言的表達(dá)。不僅是教師，很多家長(zhǎng)也存在如此的心理。尤其是一些幼兒的語言發(fā)展能力稍稍落后，家長(zhǎng)就心急如焚，逼迫幼兒說話，完全不顧幼兒說話快慢、早晚的個(gè)體差異和發(fā)展規(guī)律。這是對(duì)幼兒語言能力提高最具有阻礙性的因素。

4.忽略家園合作

很多幼兒園在語言教學(xué)中僅僅從幼兒在園表現(xiàn)和需要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)入手，對(duì)幼兒進(jìn)行語言知識(shí)的灌輸，而忽略了幼兒在家庭中的表現(xiàn)，也忽略了同家長(zhǎng)的溝通與合作，導(dǎo)致幼兒在家和在幼兒園的語言表達(dá)不同，語言學(xué)習(xí)效率比較低，幼兒習(xí)得語言容易產(chǎn)生反復(fù)的現(xiàn)象。

四、幼兒語言教育中如何應(yīng)對(duì)以上問題

以上問題是幼兒園語言教育中最常見的四個(gè)問題，也是語言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的四個(gè)方面。這些問題的存在大大地降低了幼兒語言教育的效率，阻礙了幼兒語言能力的發(fā)展。因此，如何應(yīng)對(duì)以上問題應(yīng)該成為我們幼兒教師不懈探索的。下面筆者將針對(duì)以上四個(gè)語言教育中存在的問題一一進(jìn)行分析。

1.創(chuàng)設(shè)語言情境

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！币虼?，我們?cè)谟變赫Z言教學(xué)中，要為其創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，激發(fā)其說話的興趣。例如，在學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》的時(shí)候，我就將活動(dòng)室布置成了圓的世界——在活動(dòng)室的墻壁上貼上彩色的圓形卡片，在地上擺放上小圓球，請(qǐng)幼兒一邊念著兒歌，一邊尋找圓形的物品，幼兒玩得樂此不疲。

2.教育方式多樣化、趣味化

語言教育不應(yīng)是枯燥無味的，而應(yīng)是有趣的、多種多樣的。例如，我們可以利用講故事、猜謎語的形式來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，利用過家家等游戲形式來培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z能力，利用兒歌比賽等訓(xùn)練學(xué)生語言能力……這些教育方式是多種多樣的、十分有趣的，幼兒不會(huì)感覺自己是在刻意學(xué)習(xí)語言，而是在不知不覺中就漸漸受到了語言訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了更多的詞匯與表達(dá)方法，更進(jìn)一步掌握了語言能力。比如，孩子都喜歡聽故事，喜歡講故事，于是我就經(jīng)常組織幼兒圍坐在一起，請(qǐng)幼兒講故事。中班幼兒一般是4—5歲，語言已經(jīng)接近成人的語言模式，但是有些語句的語序還會(huì)把握不準(zhǔn)，表達(dá)起來還會(huì)有一些困難。但是通過講故事，將自己看到的、聽到的故事復(fù)述出來，他會(huì)想盡辦法將那些情節(jié)和人物表達(dá)得更完整。在幼兒講完故事的時(shí)候，我會(huì)讓幼兒討論這個(gè)故事告訴我們什么道理，自己有沒有聽過相關(guān)的故事等，在討論與交流中，幼兒訓(xùn)練了表達(dá)能力。

3.關(guān)注幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律

幼兒的成長(zhǎng)有著一定的規(guī)律，語言能力的發(fā)展也具有一定的規(guī)律。在語言教育中，我們要關(guān)注幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。3—6歲的幼兒每天可以掌握5—6個(gè)單詞，在與人交流的時(shí)候可以調(diào)動(dòng)1000個(gè)單詞。從最初只會(huì)使用一些名詞，這個(gè)時(shí)期就可以把動(dòng)詞和助詞、名詞連在一起組成句子了。這個(gè)年齡段的孩子可以表達(dá)基本的語句，喜歡模仿別人說話，但是自己的表述還不能完全準(zhǔn)確、快速。同時(shí)，小班、中班、大班的孩子雖然相互之間只差一兩歲，可是語言能力會(huì)有很大的不同。比如中班的孩子，可以獨(dú)立講述自己生活中的故事，但是邏輯思維水平有限，在講述時(shí)常常會(huì)邏輯不清，只能羅列事實(shí)，語言不夠完整。因此，在進(jìn)行語言教育時(shí)，我們切不可急于求成，不可要求幼兒掌握太多詞匯和語句，而是按照他們的語言特點(diǎn)，一點(diǎn)一滴地引導(dǎo)，慢慢發(fā)現(xiàn)更好的辦法。

4.利用家園共育平臺(tái)

培養(yǎng)幼兒的語言能力不僅僅是教師的責(zé)任，更大一部分責(zé)任在于家長(zhǎng)。在幼兒園學(xué)會(huì)了一些詞匯和表達(dá)，如果不加以練習(xí)和鞏固，也容易忘記。因此，我們要善于利用家園共育平臺(tái)，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解孩子語言發(fā)展現(xiàn)狀，告訴家長(zhǎng)幼兒在園內(nèi)所學(xué)的知識(shí)與需要訓(xùn)練的內(nèi)容，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中予以訓(xùn)練和鞏固，并與家長(zhǎng)一起制訂幼兒的語言發(fā)展計(jì)劃，家園結(jié)合，共同提升幼兒的語言能力。只有形成教育合力，才能最大限度地提高幼兒語言教育效率，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。

五、結(jié)語

語言是人與人之間溝通必不可少的工具，也是幼兒時(shí)期最關(guān)鍵的訓(xùn)練內(nèi)容。長(zhǎng)期以來，幼兒園的語言教學(xué)存在著缺乏語言情境、教學(xué)方法陳舊、忽視幼兒發(fā)展規(guī)律、忽視家園合作等方面的問題。因此，教師在培養(yǎng)幼兒的語言能力時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言情境，利用多樣化、趣味化的教育形式，把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，并積極尋求與家長(zhǎng)的合作，那么，幼兒的語言一定會(huì)健康發(fā)展。

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