創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

陳肖依

【摘 要】隨著高校不斷地?cái)U(kuò)招，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。為了提高學(xué)生的就業(yè)率，創(chuàng)業(yè)教育已悄悄滲入高職院校的教學(xué)體系中，培養(yǎng)出一批批技術(shù)性人才。本文的目的是探討創(chuàng)業(yè)教育視角下高職生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，旨在不斷提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)，以使其將來能夠更好地融入社會(huì)中去。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 ? ?職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) ? ?高職生 ? ? 問題 ? ? 途徑

一、引言

近年來，高職院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育越來越受到各方面的普遍重視。創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使高職院校畢業(yè)生具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)高職生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和適應(yīng)知識(shí)社會(huì)的需要。其中，高職院校創(chuàng)業(yè)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容是對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)高職生獨(dú)立而成熟的就業(yè)方式，使其能夠更好地走向社會(huì)。由于我國的創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，受到的重視程度不高，在創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面還存在許多不足，對(duì)高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面也缺乏相關(guān)的理論研究。因此，本課題在創(chuàng)業(yè)教育的視角下研究高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，揭示我國現(xiàn)階段對(duì)高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問題，并針對(duì)這些問題提出一系列對(duì)策，對(duì)完善更我國的創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有重大的指導(dǎo)意義。

二、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)教育中的重要性

（一）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)

隨著高校的擴(kuò)招，高校畢業(yè)生的數(shù)量在不斷地增加，就業(yè)的壓力也越來越大。為應(yīng)對(duì)這種不斷增大的就業(yè)壓力，高職院校越來越傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，不僅可以解決就業(yè)問題，而且也能夠在學(xué)生創(chuàng)業(yè)的同時(shí)提供更多的就業(yè)崗位，從而帶動(dòng)就業(yè)。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在創(chuàng)業(yè)教育中具有重要的地位。創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)具有雙重性的內(nèi)涵，對(duì)創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的培養(yǎng)，包括專業(yè)知識(shí)和技能、認(rèn)知策略、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，包含了創(chuàng)業(yè)教育的最基礎(chǔ)的課程，與職業(yè)性教育具有同等重要的地位，是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校培育人才的關(guān)鍵

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是高職院校培育人才的關(guān)鍵。首先，創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是以人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，旨在去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，培育更多的創(chuàng)業(yè)者，來適應(yīng)已經(jīng)到來的創(chuàng)業(yè)時(shí)代。其次，創(chuàng)業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)化。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握豐富的專業(yè)知識(shí)和技能，更要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。最后，通過對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠形成正確的人生觀、價(jià)值觀，能夠自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

三、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵解析

創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)內(nèi)化成人的基本素質(zhì)，是人在職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的基本素質(zhì)潛能。它的形成和發(fā)展受到環(huán)境和教育的影響，能夠在社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用，主要表現(xiàn)為身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。在創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵主要分為兩個(gè)層次：

（一）第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)的第一個(gè)層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)。它主要包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知策略和態(tài)度。首先，它包括文化基礎(chǔ)知識(shí)，任何一個(gè)創(chuàng)業(yè)者都必須具備一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)，這種知識(shí)的獲取一般是最常識(shí)、最基本、最大眾的、最基礎(chǔ)的，并不需要經(jīng)過專門訓(xùn)練就可以得到;其次，它還包括認(rèn)知策略和態(tài)度，它是指創(chuàng)業(yè)者所具備的認(rèn)識(shí)事物的一種能力和態(tài)度，即具備創(chuàng)業(yè)所具有的最基本的認(rèn)知能力和意識(shí)。

（二）第二層次為發(fā)展性素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)的第二個(gè)層次為發(fā)展性素質(zhì)，它主要包括專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。首先，它包括專業(yè)知識(shí)和技能，這是必須經(jīng)過后天系統(tǒng)地學(xué)習(xí)而掌握的一系列專業(yè)知識(shí)和技能;其次，指的是創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，在掌握了專門的知識(shí)和技能后，創(chuàng)業(yè)者還必須具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，具有面對(duì)在創(chuàng)業(yè)過程中遇到各種問題的意識(shí)以及具備面對(duì)創(chuàng)業(yè)困難時(shí)百折不撓的精神;最后，還包括創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)能力是指具有面對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中遇到各種問題的解決問題的能力。

四、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

創(chuàng)業(yè)教育最早興起于美國，相對(duì)于外國而言，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，對(duì)其研究得也比較少。因此，我國在創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在很多的問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）教育理念落后，跟不上形勢(shì)的發(fā)展

跟國外相比，我國對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度并不高，我國的教育理念相對(duì)來說比較落后，跟不上時(shí)代的發(fā)展。現(xiàn)今，隨著時(shí)代的發(fā)展，許多用人單位的需求也在悄然發(fā)生著變化。但是，當(dāng)今高等院校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念仍然停留在原來的階段，沒有發(fā)生變化，沒能與時(shí)俱進(jìn)。比如，過去許多用人單位比較注重專業(yè)技能，因此，許多高職院校便開始著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能;如今，用人單位在注重專業(yè)技能的同時(shí)更加注重人際交流、合作等錄用者的職業(yè)素養(yǎng)方面的內(nèi)容，但學(xué)校仍然沒有改變教學(xué)理念，一如既往地注重專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然擁有豐富的專業(yè)技能，卻欠缺了工作中的人際交流和合作等方面的品質(zhì)，無法滿足用人單位的需求而被拒之門外。

（二）創(chuàng)業(yè)思想滲透性不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境差

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的一個(gè)問題是創(chuàng)業(yè)思想滲透性不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境差。一方面是我國國民的創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較淡薄。第一，我國是一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，重農(nóng)抑商的傳統(tǒng)思想使我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)起步比較晚，工商業(yè)長(zhǎng)期處于受壓抑的地位。第二，在我國的高等教育中，學(xué)校更多地注重精英的培養(yǎng)，只有少數(shù)的學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)者，其他大多數(shù)學(xué)生還是受到傳統(tǒng)教育模式的影響，受安居樂業(yè)思想的影響，滿足于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。這一系列的原因?qū)е挛覈髮W(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。另一方面是缺乏創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境。我國政府在扶持企業(yè)、控制創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等方面的作為比較缺乏。在一項(xiàng)調(diào)查中，近80%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿，只有42%的大學(xué)生會(huì)真正實(shí)踐，最后成功的卻只有1%，成功率非常低，其主要原因是我國的相關(guān)政策沒有落實(shí)到位，如銀行貸款、戶口檔案、注冊(cè)登記等環(huán)節(jié)上存在很多瓶頸，相關(guān)政策的缺失，使大部分創(chuàng)業(yè)者望而卻步。

（三）師資隊(duì)伍構(gòu)建不合理，高職院校課程設(shè)置不合理

首先，我國高職院校的師資隊(duì)伍構(gòu)建不合理。我國高職院校創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的老師大都是兼職型的，沒有專門的指導(dǎo)老師傳授這門課程。創(chuàng)業(yè)教育的老師沒有定編定崗，沒有工作量，也沒有考評(píng)辦法，這種模式下的老師只是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行輕輕的點(diǎn)撥，無法保證教學(xué)質(zhì)量。其次，我國高職院校的課程設(shè)置也不合理。創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本上都是以第二課堂的形式開設(shè)，以選修課等非強(qiáng)制性的方式進(jìn)行教育，而講課的內(nèi)容也只是重形式輕實(shí)質(zhì)，重理論輕實(shí)踐，僅僅停留在理論課的基礎(chǔ)上。

五、高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑

（一）完善教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

要培養(yǎng)一批適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)業(yè)型人才，我國應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。第一，學(xué)校應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，先確定是否屬于創(chuàng)業(yè)型人才，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行完善的職業(yè)規(guī)劃，制定適合學(xué)生自己的職業(yè)規(guī)劃，再對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，特別是對(duì)于有意向創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)實(shí)施創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，努力挖掘他們的潛能，開發(fā)他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)能夠達(dá)到與職業(yè)相匹配的職業(yè)素養(yǎng)。第二，學(xué)校應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)用人單位的用人動(dòng)向、用人需求。根據(jù)用人單位的需求及時(shí)調(diào)整教育理念。此外，學(xué)校也不能因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)就結(jié)束對(duì)其的職業(yè)指導(dǎo)，更應(yīng)對(duì)進(jìn)入用人單位或自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生做及時(shí)的跟蹤分析，然后反饋到學(xué)校的教育當(dāng)中來，可以促進(jìn)學(xué)校及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)思想滲透，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境

由于重農(nóng)抑商傳統(tǒng)思想的影響，我國的創(chuàng)業(yè)氛圍不高，創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境比較惡劣。要加強(qiáng)我國的創(chuàng)業(yè)思想滲透，校園環(huán)境是一種最直接的熏陶方式，在校園中渲染創(chuàng)業(yè)氣氛，能使學(xué)生在潛移默化中滲透創(chuàng)業(yè)意識(shí)。首先，學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展內(nèi)容豐富的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到社團(tuán)事務(wù)中，既能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又能增加學(xué)生的閱歷和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。其次，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供一些校內(nèi)外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，為今后的自主創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。最后，學(xué)校還可以組織一些活動(dòng)，如專題講座、知識(shí)競(jìng)賽、模擬創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（三）構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍，合理設(shè)置課程

創(chuàng)業(yè)教育師資水平的高低直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。我國創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍構(gòu)建存在不合理現(xiàn)象，針對(duì)這一問題，我們可以采取以下方式來提高師資隊(duì)伍的水平。首先，應(yīng)提高教師的專業(yè)性水平。在外國高校，創(chuàng)業(yè)教育的師資由學(xué)術(shù)水平較高的理論科研老師和來自企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家構(gòu)成。如斯坦福大學(xué)的《創(chuàng)業(yè)管理》課程，其上課模式是一個(gè)課堂由兩位教師一起教授，一位是正式的教授，一位則是具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。我國也可以借鑒這種模式來豐富我國高職院校的師資力量。其次，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)做到定崗定編，確定工作量，將其納入考核制度，使創(chuàng)業(yè)教師不再處于兼職型的狀態(tài)，此外還應(yīng)每年定期對(duì)這些專職教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育的師資水平。

合理的課程設(shè)置也會(huì)提高職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。長(zhǎng)期以來，我國創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程都是以一種選修課的形式存在，且一般的課程模式都是“重形式輕實(shí)質(zhì)，重理論輕實(shí)踐”，其課程設(shè)置存在極大的不合理性，我們應(yīng)合理進(jìn)行課程設(shè)置。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)設(shè)置為必修課的形式，不應(yīng)當(dāng)只是以選修課的形式存在。其次，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)思想滲透到各科的教學(xué)中去，所有的創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)傳授與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，同時(shí)選定合適的教材，開設(shè)專門的禮儀課，學(xué)習(xí)基本的禮儀素養(yǎng)。最后，講課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐，突出操作性和應(yīng)用性。在課程設(shè)置上，不應(yīng)單純地講授理論知識(shí)，要適當(dāng)安排實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）重視職業(yè)素質(zhì)的雙重內(nèi)涵的培養(yǎng)

由職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵可知，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包含兩個(gè)層次，我們?cè)趯?duì)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行雙重內(nèi)涵的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)包括兩方面的內(nèi)涵，一方面是創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，作為高職院校，對(duì)這一方面的培養(yǎng)一般是比較重視的;另一方面是職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一部分往往內(nèi)容單一枯燥，學(xué)生都以為對(duì)職業(yè)素質(zhì)道德素養(yǎng)已經(jīng)了解，但能夠做到的卻少之又少，因此會(huì)產(chǎn)生排斥的現(xiàn)象。而在現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，更能展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的能力以及創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生這方面的培養(yǎng)。首先，學(xué)?？梢圆扇⌒路f的授課方式，由老師決定主題，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)就業(yè)中關(guān)于職業(yè)道德的現(xiàn)象進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)，加深對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和理解，從而形成正確的職業(yè)道德觀。其次，學(xué)校還可以通過模擬面試創(chuàng)業(yè)中遇到的挫折，鍛煉學(xué)生的承受力，使學(xué)生在困境中能夠展現(xiàn)自己解決問題的能力，在實(shí)際訓(xùn)練中培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

六、結(jié)語

高職教育最主要的是輸出技術(shù)技能型人才，在創(chuàng)業(yè)教育模式下培養(yǎng)高職生的職業(yè)素養(yǎng)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)了高職生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，以及具備在創(chuàng)業(yè)過程中面對(duì)困難和解決困難的能力，更重要的是增強(qiáng)了職業(yè)道德意識(shí)。對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，無論是在今后的就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)當(dāng)中，都增加了社會(huì)對(duì)高職生的接納度，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

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