湖北省高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生自主管理模式探析

杜志琴

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院　湖北武漢 430000）

湖北省高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生自主管理模式探析

杜志琴

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北武漢 430000）

高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生自主管理是新形勢下我國高等職業(yè)教育學(xué)生管理模式的一項探索和創(chuàng)新。以湖北省15所高職院校開辦的22個中外合作辦學(xué)專業(yè)的865名學(xué)生為研究對象，在深入調(diào)研中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，從分析中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生自主管理的可行性入手，在觀念、模式、隊伍和制度四方面研究中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主管理模式。

高職 中外合作辦學(xué) 學(xué)生 自主管理

1 引言

近幾年，在國家教育政策的支持以及高等教育國際化的大趨勢下，我國高校與國外大學(xué)聯(lián)合開展的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項目得到快速的發(fā)展。作為一種在最近幾年逐漸興起的辦學(xué)模式，中外合作辦學(xué)對我國高等教育的發(fā)展起到了很好的補(bǔ)充作用，也逐漸獲得學(xué)生、家長和社會的認(rèn)可。湖北省絕大多數(shù)高職院校抓住契機(jī)先后與美國、澳大利亞、英國、法國等發(fā)達(dá)國家的高等院校開展了各類中外合作辦學(xué)項目。經(jīng)過幾年的發(fā)展，湖北省各高職院校在中外合作辦學(xué)教育教學(xué)管理方面積累了豐富的檢驗，但依然存在一定的不足，尤其是在學(xué)生管理方面依然缺乏一套比較完善成熟的管理機(jī)制。因此，在面對中外合作辦學(xué)專業(yè)的特殊性、學(xué)生隊伍的特殊性和學(xué)生思想的復(fù)雜性背景下，為了培養(yǎng)好國際化復(fù)合型人才，促進(jìn)中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，高職院校需要積極探索有效的教育管理模式。

本文以湖北省相關(guān)高職院校開辦的中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生為研究對象，精心設(shè)計調(diào)查問卷，在深入調(diào)查分析學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，得出傳統(tǒng)學(xué)生管理模式并不能很好地適應(yīng)新形勢下的學(xué)生管理工作，并在此基礎(chǔ)上提出依據(jù)學(xué)生的個性化特點而制定的新型學(xué)生管理模式——自主管理模式。

2 高職中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生特點調(diào)查結(jié)果

為真實準(zhǔn)確地反映中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點，筆者針對湖北省15所高職院校開辦的22個中外合作辦學(xué)專業(yè)的865名學(xué)生（373名女生和492名男生）展開問卷調(diào)查。調(diào)查的主要方法為問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查基于廣泛的文獻(xiàn)查詢而設(shè)計，包含25個多項選擇題，內(nèi)容主要涉及學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活三方面。訪談內(nèi)容和問卷調(diào)查內(nèi)容基本相似，但為了保證訪談內(nèi)容的客觀性和可行性，訪談對象為精心挑選的25名來自不同地區(qū)、不同宿舍和不同的家庭背景的學(xué)生。共發(fā)放問卷865份，回收805份，其中有效問卷794份，有效率91.8 %。問卷回收后，筆者將結(jié)果進(jìn)行了定性和定量分析，并將結(jié)果與訪談結(jié)果進(jìn)行了比對。

調(diào)查顯示，被調(diào)查的學(xué)生具有90后大學(xué)生所具有各類鮮明特點。他們在學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)較為薄弱，具有一定的惰性，且由于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，在生活習(xí)慣方面較為慵懶。然而，他們又有著自己與眾不同的優(yōu)點，主要表現(xiàn)為思想比較活躍，性格比較開朗，興趣比較廣泛，且大多多才多藝，具有較強(qiáng)的社交能力和獨立意識。中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生特點調(diào)查結(jié)果具體分析如下：

2.1 學(xué)習(xí)特點：基礎(chǔ)薄弱，主動性不強(qiáng)

湖北省高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)專業(yè)的招生錄取批次多為第四批高職高專（二），而該層次報考學(xué)生的高考總成績往往在200分左右。調(diào)查顯示，中外合作辦學(xué)項目下絕大多數(shù)學(xué)生的高考總成績普遍較低，平均分約為230分。高達(dá)78 %的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)期間成績處于班級中下水平， 約62 %的學(xué)生認(rèn)為中外合作辦學(xué)專業(yè)教學(xué)的要求與自身薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)使得自己面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。因此，在被問到“是否有想過拿獎學(xué)金”時，幾乎所有學(xué)生表示從未想過，并認(rèn)為自己因為基礎(chǔ)較為薄弱而很少有機(jī)會獲得獎學(xué)金。

將近一半的學(xué)生表示不會利用課余時間學(xué)習(xí)，而只有不到9%的學(xué)生表示會在課余時間去圖書館自習(xí)室學(xué)習(xí)；在課后作業(yè)方面，45.6 %的學(xué)生往往會拖到最后一刻才完成，更有甚者（約7.5 %）將老師布置的課后左右置若罔聞；同時，有41.3 %的學(xué)生表示只有在臨近考試時才會極不情愿地逼迫自己復(fù)習(xí)備考。在訪談中，筆者也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，具有較差的時間管理能力。由此可見，中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍、不算嚴(yán)格的監(jiān)管措施以及更多自由支配時間等環(huán)境下，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而主動自覺地學(xué)習(xí)。

2.2 生活特點：消費水平高，生活習(xí)慣慵懶

圖1 學(xué)生個人情況及消費情況

圖2 男生女生人均月消費

中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)費一般是普通專業(yè)的二至三倍，因此就讀的學(xué)生大多來自經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，且絕大部分來自城市地區(qū)，因而在日常生活消費水平方面普遍比非合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生高。對于父母每月給定的生活費，學(xué)生往往具有自主支配權(quán)，但由于沒有合理的支出規(guī)劃，以及消費的不理性等因素，生活費往往沒到月底就已經(jīng)用完。這些特點在筆者的調(diào)查中得到了很好的印證。上述圖表顯示86 %的學(xué)生每月消費超過1 000元，其中消費水平介于1000～2000元之間的學(xué)生占74.5 %，超過2 000元的學(xué)生占8 %。在消費水平低于1000元的學(xué)生中，男生的比例要少于女生，而在月消費水平介于1000～2000元的學(xué)生中，男生人數(shù)則要明顯高于女生。此外，幾乎90 %的學(xué)生的消費水平經(jīng)常超出父母給定的額度，90 %的學(xué)生擁有至少一部高檔手機(jī)，99 %的學(xué)生擁有一臺筆記本電腦，甚至有的學(xué)生還擁有幾臺筆記本電腦。

中外合作辦學(xué)專業(yè)招生只能在省內(nèi)招生，因此參與調(diào)查的高職院校的中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生均為湖北生源。筆者調(diào)查顯示，超過一半的學(xué)生每月至少回家一次，其中約有11 %的學(xué)生幾乎每周都回家一次。由此可見，學(xué)生對家庭及父母具有較大的依賴。在個人生活自理方面，能夠做到主動打掃宿舍衛(wèi)生的學(xué)生人數(shù)不到一半；從來沒有打掃過宿舍衛(wèi)生的學(xué)生超過15 %；幾乎三分之一的學(xué)生平均每月只洗一次臟衣服；超過四分之一的學(xué)生選擇將臟衣服送往洗衣店清洗；更有20.8 %的學(xué)生定期將臟衣服送回家由父母清洗。由此可見，就讀中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生因為家庭條件的優(yōu)越，而比較缺乏生活自理和自律能力。

2.3 思想特點：社會活動能力強(qiáng)，自尊獨立意識強(qiáng)

就讀中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因為家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，大多數(shù)從小就開設(shè)接受各類特長教育，往往具有廣泛的興趣愛好和良好的人際及交往能力，且非常積極參與各類文體娛活動。因此這類學(xué)生在社會活動能力、管理組織能力方面具有較強(qiáng)的意識和潛力。在被問到“進(jìn)入大學(xué)后如何自我發(fā)展”時，70.4 %的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)積極參加各類校園文體娛活動和各類社會實踐活動，以增強(qiáng)個人的社交能力和社會適應(yīng)能力。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將近三分之一的生活費被用在各類社交活動上。

青春期的學(xué)生一般具有一定的自主意識和獨立意識。在高中時代，由于高考的壓力，學(xué)生的自主意識和獨立意識在一定程度上收到壓制。但進(jìn)入大學(xué)后，在較為輕松的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的獨立自主意識得到很到的釋放，適應(yīng)能力也因此得到一定的提高。這使得他們能夠很快融入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。筆者調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，僅有不到10 %的學(xué)生表示不能很好地適應(yīng)新的大學(xué)生活環(huán)境。

3 高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生自主管理模式構(gòu)建

高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際意識、視野和創(chuàng)新意識的國際化高素質(zhì)復(fù)合型人才，其決定了其學(xué)生管理模式與普通專業(yè)不同，需要高職院校探索獨特的、更加科學(xué)規(guī)范、合理高效學(xué)生管理模式。同時，中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生的“較高的自尊獨立意識”的特點決定了高職院校的中外合作辦學(xué)專業(yè)自主管理模式實行的必然性。

所謂自主管理就是要調(diào)動人的積極性、主動性，自我認(rèn)識、自我激勵、自我調(diào)控， 從而完成相關(guān)工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)管理的目標(biāo)。它是學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)、形成適應(yīng)社會發(fā)展和推動個體與社會發(fā)展的意識和能力的一種教育管理全新模式。自主管理模式充分注重“以學(xué)生為本”，注重挖掘?qū)W生的潛能。著名的心理學(xué)家馬斯洛提出人類具有五大需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要和自我實現(xiàn)需要。高職院校的中外合作辦學(xué)專業(yè)自主管理模式符合心理學(xué)原理，在管理中滿足人性需求，實現(xiàn)學(xué)校和個人目標(biāo)的雙贏。結(jié)合以上內(nèi)外在環(huán)境的要求，筆者基于多年工作經(jīng)驗提出應(yīng)從以下觀念、模式、隊伍和制度四方面構(gòu)建自主管理模式。

3.1 適時轉(zhuǎn)變觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生參與管理

學(xué)校教育管理者首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立“以學(xué)生為本”的服務(wù)理念，堅持育人為本，注重與學(xué)生的情感溝通，真正關(guān)愛學(xué)生，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，尊重、理解、信任和關(guān)注每位學(xué)生，從管理學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)生，寓服務(wù)、關(guān)愛于教育管理過程中。學(xué)校及教職員工應(yīng)利用各種渠道、方式給學(xué)生灌輸自主管理理念，營造民主和積極向上的校園文化氛圍，刺激學(xué)生自主管理的潛在動機(jī)，提高學(xué)生自主管理的積極性，使自我管理理念深入學(xué)生內(nèi)心，為學(xué)生自主管理形成“你追我趕”的良好氛圍。

同時，教育管理者在學(xué)生自主管理過程中并不是對學(xué)生放任不管，而是對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，針對學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生自主管理、自主教育、自主服務(wù)，讓學(xué)生有充分的機(jī)會認(rèn)識自我、改造自我和完善自我，幫助學(xué)生強(qiáng)化自主意識，激發(fā)參與管理的熱情，并在自主管理的實施過程中加強(qiáng)監(jiān)督、總結(jié)和調(diào)整，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主生活能力和綜合應(yīng)用能力。

3.2 轉(zhuǎn)變管理模式，建立人性化的自主管理平臺

學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，消除中外合作辦學(xué)學(xué)生的逆反心理，構(gòu)建人性化的自主管理平臺。如班級自主管理平臺，以全班同學(xué)為成員，通過民主公平選舉，組成班級自治管理委員會，并不定時換屆選舉，接受班級同學(xué)和輔導(dǎo)員、班主任的監(jiān)督。班級自治管理委員會的職責(zé)是代替輔導(dǎo)員、班主任負(fù)責(zé)班級日常管理事務(wù)，行使自主管理權(quán)，輔導(dǎo)員實際不參與日常管理，但須跟蹤監(jiān)督整個管理過程。班級自主管理平臺不僅調(diào)動了學(xué)生參與管理的積極性，而且維護(hù)了學(xué)生的權(quán)益。

另外，鑒于當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，高校也可嘗試在傳統(tǒng)的班級自主管理平臺為主的基礎(chǔ)上輔以網(wǎng)絡(luò)管理平臺。中外合作辦學(xué)學(xué)生普遍對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較精通，也樂于通過當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)溝通工具進(jìn)行聯(lián)絡(luò)溝通。因此，可通過建立班級QQ群、微博、微信等方式，將教育管理延伸至網(wǎng)絡(luò)，通過建立網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，讓學(xué)生們在網(wǎng)上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，探討管理經(jīng)驗，既有利于工作的開展，又不受到學(xué)生的排斥。

3.3 完善管理隊伍，加強(qiáng)學(xué)生干部隊伍建設(shè)

實施自主管理需要一個完善的管理隊伍，學(xué)生干部隊伍建設(shè)是最直接組織者與參與者。因此，為了真正使自主管理取得成效，應(yīng)建設(shè)一支具有自主型、有自我管理能力的學(xué)生干部隊伍，并適當(dāng)授權(quán)給學(xué)生干部，充分發(fā)揮學(xué)生干部的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主自治能力。學(xué)校也應(yīng)適當(dāng)授權(quán)給學(xué)生干部。目前武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分院系挑選優(yōu)秀的高年級入黨積極分子擔(dān)任低年級的學(xué)生小班主任，輔助輔導(dǎo)員和班主任處理相關(guān)事務(wù)，解決低年級學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)困難，這不僅鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生了解和熟悉了管理工作，配合參與了學(xué)生管理工作，也讓學(xué)生們親身體會并理解了管理班級的困難。同時，這也是學(xué)生自主管理的體現(xiàn)。經(jīng)過實踐證明，學(xué)生小班主任可以推廣實行，這不僅調(diào)動了高年級學(xué)生參與管理的積極性，同時學(xué)生之間能更好的理解彼此，溝通感情，不再有年齡的限制和代溝。

同時，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好或意愿組建而成的學(xué)生社團(tuán)，對愛好廣泛、喜愛社交活動的中外合作辦學(xué)學(xué)生的吸引力較強(qiáng)，既滿足了學(xué)生的精神需要、發(fā)揮學(xué)生的個性特長，也是對班級管理的一種有效補(bǔ)充。要充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)團(tuán)結(jié)學(xué)生、組織管理學(xué)生的積極作用，通過社團(tuán)鍛煉學(xué)生自主管理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、創(chuàng)新意識以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.4 靈活管理制度，建立適應(yīng)學(xué)生自主管理的規(guī)章制度

要使學(xué)生自主管理真正落到實處，必須從高校和學(xué)生兩個層面建立適應(yīng)學(xué)生自主管理的規(guī)章制度。首先，高職院校應(yīng)建立規(guī)范的、執(zhí)行力強(qiáng)的、有利于自主管理的規(guī)章制度，例如基本運行制、監(jiān)督管理制和考核獎懲機(jī)制等。其次，還應(yīng)有規(guī)范學(xué)生自主管理的規(guī)章制度，如工作責(zé)任制、崗位職責(zé)制和獎懲制等。同時，規(guī)章制度要針對學(xué)生個性化特點，科學(xué)合理，可操作性強(qiáng)，方便理解和執(zhí)行。由于中外合作辦學(xué)的學(xué)生具有不同于普通班學(xué)生的特點，應(yīng)建立個性化的激勵機(jī)制，提高學(xué)生參與自主管理的興趣。激勵的內(nèi)容側(cè)重學(xué)生的愛好特長和社會實踐活動，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生學(xué)德智體美勞全面發(fā)展，也可以讓學(xué)生克服自卑情緒，找到自己的獨特價值，發(fā)揮他們參與自主管理的積極性。同時，面對這群特殊群體，從物質(zhì)和精神上雙向激勵，有正面激勵，也有反面懲罰，獎懲分明，對學(xué)生提供合理的誘因。總而言之，應(yīng)在立足制度的基礎(chǔ)上，以制度約束人，以情感激勵人。

［1］陸根書，康卉，閆妮.中外合作辦學(xué)：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展對策［J］.高等工程教育研究.2013.04

［2］夏鵬，夏焰.高職生自主管理激勵機(jī)制探析［J］.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2012.09 （總第92期）

［3］武月明.淺議大學(xué)生日常教育管理的有效方式與途徑［J］.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2011（6） ：548～550

Research into the Mode of Autonomous Student Management in the International Joint Educational Programs in Institutes of Higher Vocational Education in Hubei Province

DU Zhi-qin

（Wuhan Polytechnic Wuhan Hubei 430000 China）

The Autonomous management of students in the international joint educational programs in Institutes of higher vocational education in China is an indication of innovation in the mode of student management. This paper， taking 865 students in 22 international joint educational programs in15 institutes of higher vocational education as the research subjects， first investigates the behavioral features of students in those programs and the feasibility of the implementation of autonomous mode of student management，and then proposes the mode institutes of higher vocational education can adopt in terms of autonomous student management in such four aspects as ideas， modes， teams and regulations.

Institutes of higher vocational education International joint educational programs

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A

1673-1816（2015）02-0099-05

2015-03-18

杜志琴（1983-），江西撫州人，碩士，講師，研究方向經(jīng)濟(jì)管理，學(xué)生管理。

student autonomous management