延時(shí)評(píng)價(jià)：評(píng)出來的精彩

張明靜

延時(shí)評(píng)價(jià)，即教師對(duì)學(xué)生的回答不給予及時(shí)評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)時(shí)間適當(dāng)延后，給學(xué)生留下足夠的思考空間，讓學(xué)生在完成思考過程、獲得頓悟之后再給出恰如其分的評(píng)價(jià)。語文教學(xué)中，教師用好延時(shí)評(píng)價(jià)，能將學(xué)生的思維引向深入，成就課堂的精彩；反之，則會(huì)扼殺學(xué)生探究的欲望，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。

一位教師在執(zhí)教蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)， 要求學(xué)生回答，“夏天到了，螞蟻是怎樣搬糧食的？”第一名學(xué)生回答：“螞蟻是這樣搬糧食的——有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗?！贝鸢竿耆_，教師心情非常激動(dòng)，情不自禁地說：“啊，非常正確，這位同學(xué)真是太聰明了，居然和老師想的一模一樣！其它同學(xué)呢？”教師本以為這么一鼓勵(lì)，會(huì)有更多學(xué)生發(fā)言，不料剛才舉起的小手全都“唰”地不見了。教師不知所措，顯得十分尷尬。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？道理很簡(jiǎn)單。教師過早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案的問題給予了終結(jié)性評(píng)價(jià)，掐滅了其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

如何避免這種情況？教師要把握好評(píng)價(jià)時(shí)間的度，給學(xué)生足夠的思考空間，讓他們聯(lián)想出更多的相關(guān)內(nèi)容，建立起知識(shí)間的聯(lián)系。學(xué)生回答時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)通過語氣、眼神、表情等暗示或提示學(xué)生，促使他們主動(dòng)參與到探究中來。

我們來看看另一位教師對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理。聽完第一名學(xué)生的回答，教師沒有馬上評(píng)價(jià)，而是說：“嗯，這是你的答案，老師聽清楚了，讓我們一起再聽聽其他同學(xué)的發(fā)言，好嗎？”第二名學(xué)生立即說：“我從課文插圖中可以看出螞蟻搬糧食的方法還有很多。”教師也沒有馬上作評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生說：“哦，是嗎？我想小朋友們一定跟老師一樣，很想聽聽你是怎么想的，能說說嗎？”這名學(xué)生說，我想螞蟻可能會(huì)把很多糧食放到手推車上，然后一起推到洞里去，這樣既省時(shí)又省力。教師沒有對(duì)答案的對(duì)與錯(cuò)作出評(píng)價(jià)，只是告訴他：“從課文插圖中尋找螞蟻搬糧食的方法，是個(gè)好辦法。其他同學(xué)呢？”第三名學(xué)生說：“從圖中看出小螞蟻們?cè)诒臣Z食，但我覺得螞蟻們背累了還會(huì)尋找其他方法把糧食搬到洞里去?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生紛紛發(fā)言。有的說，他們會(huì)像我們一樣把糧食放到肩上，扛到洞里去；有的說，他們會(huì)抱著糧食跑到洞里去；還有的說，他們會(huì)像舉重運(yùn)動(dòng)員一樣，把糧食放在頭頂舉起來，快速地跑到洞里去。學(xué)生的回答已經(jīng)超出了教師的預(yù)料，但教師仍然沒有作出評(píng)價(jià)，只是鼓勵(lì)學(xué)生：“啊，這個(gè)都能想出來？小螞蟻這么聰明啊！”又一名學(xué)生站起來，“我從圖上看出來小螞蟻搬糧食搬的滿頭大汗，他們已經(jīng)很累了，沒有多少力氣了。我猜他們還會(huì)去找他們的好朋友一起把糧食運(yùn)到洞里去，人多力量大嘛！”聽到這么精彩的答案，教師內(nèi)心很高興：“哈哈，你們真是越來越聰明了，這么多的同學(xué)都談了自己的想法，有的甚至是老師都沒有想到的，你們可真了不起！這些答案到底對(duì)不對(duì)呢？你們先討論一下……”

教學(xué)中，學(xué)生利用課本插圖并聯(lián)系生活進(jìn)行想象和聯(lián)想，都說出了自己獨(dú)到的見解。之所以如此，是因?yàn)椤把訒r(shí)評(píng)價(jià)”給了學(xué)生思考的空間，激起了他們表達(dá)的欲望。

（作者單位：南京市金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部）

責(zé)任編輯 姜楚華