對分課堂教學(xué)模式在線上教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

楊秀賢，喬正學(xué)，周佳瑋，邱曉惠，楊艷杰

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150081）

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說“教是為了不教”，這句話是說教師的重要作用不是為了教書，而是“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成會學(xué)習(xí)的思維方式。受新冠肺炎疫情影響，自3月初以來全國高校教師均采取了各種形式的線上教學(xué)，以期達(dá)到停課不停學(xué)的目的。但線上教學(xué)教師對學(xué)生掌控力相對較弱，為了使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)效果，筆者將對分課堂的教學(xué)模式引入組織行為學(xué)線上教學(xué)，發(fā)現(xiàn)對分課堂教學(xué)模式適合線上教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于理論內(nèi)容的吸收與消化，收到較好的教學(xué)效果。

1 在線教學(xué)設(shè)計

根據(jù)對分課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)活動劃分為3個環(huán)節(jié)，分別為教師講授（Presentation）、學(xué)生內(nèi)化吸收（Assimilation）和師生討論（Discussion）3個環(huán)節(jié)，簡稱為PAD課堂[1]。這種對分課堂教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)是把教師講授和學(xué)生內(nèi)化與討論在時間上錯開，做到“隔堂討論”，讓學(xué)生在課后能有一周左右的時間自主安排學(xué)習(xí)，對課堂講授內(nèi)容進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。本文以組織行為學(xué)中“人性假設(shè)理論”章節(jié)為例，對線上對分課堂進(jìn)行介紹。將“人性假設(shè)理論”內(nèi)容的學(xué)習(xí)分為課堂講授階段、課后學(xué)習(xí)階段、師生學(xué)習(xí)階段3個階段，即通過講授、內(nèi)化吸收、討論3個環(huán)節(jié)來組織課堂教學(xué)。

1.1 課堂講授階段

在第一次課堂上，以教師講授為主，講授過程中不是面面俱到，而是講授重要的理論框架、概念、理論邏輯，著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，即“骨骼、脈絡(luò)和關(guān)節(jié)”，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、思考預(yù)留空間，可簡單將課堂講授概括為“精講留白”。在“人性假設(shè)理論”這一章中，主要講授了人性假設(shè)理論中比較重要的3個理論，即“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”“社會人假設(shè)”“自我實現(xiàn)人假設(shè)”的基本理論框架、主要觀點(diǎn)及管理措施。講授中注重聯(lián)系全球疫情現(xiàn)況，分析我國疫情防控有效策略實施過程中人性的體現(xiàn)及人生價值的實現(xiàn)。課堂最后5分鐘制定課后學(xué)習(xí)計劃與小組活動內(nèi)容安排。

1.2 課后學(xué)習(xí)階段

該階段主要由學(xué)生在課后完成，即在上次課后約一周的時間是學(xué)生內(nèi)化吸收階段，學(xué)生根據(jù)個人思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力差異，通過查閱文獻(xiàn)資料尋找相關(guān)管理案例，仔細(xì)分析研究案例，理解消化“三大”假設(shè)的內(nèi)容，并能有所拓展與延伸，為之后的課堂討論奠定基礎(chǔ)。學(xué)生課后主要任務(wù)是在整理相關(guān)理論知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以小組方式負(fù)責(zé)上述3個假設(shè)的知識點(diǎn)整理及案例分析，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)案例中采取的管理措施體現(xiàn)了人性假設(shè)中哪個理論的管理思想，進(jìn)一步將理論知識內(nèi)化。分組可根據(jù)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行劃分，內(nèi)容難理解且非常重要可由兩組負(fù)責(zé)匯報講解案例，重點(diǎn)易理解的內(nèi)容由一組匯報即可。小組成果展示方式以PPT匯報形式進(jìn)行。

1.3 師生討論階段

將小組學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示、交流與討論，每個小組輪流匯報與分析案例，時間每組10～15分鐘，小組匯報時，采用隨機(jī)抽取小組成員匯報制度，其他小組成員可以隨時補(bǔ)充，非匯報小組認(rèn)真聽取匯報，并對匯報內(nèi)容進(jìn)行分析和評價，提出自己對相關(guān)知識點(diǎn)的疑惑，并由匯報小組進(jìn)行解答。對于尚未解決的問題，由教師邀請全班學(xué)生自由發(fā)言，無論個人、小組，只要還有遺留問題的，都可以提出來，教師給予解答。在整個過程中授課教師即為課堂的組織者和監(jiān)督者，學(xué)生為課堂的主導(dǎo)者。最后教師需要對知識進(jìn)行梳理與總結(jié)，對學(xué)生遺漏的、需要深化的重點(diǎn)內(nèi)容再次進(jìn)行講解。

2 在線教學(xué)實施

2.1 教師直播授課

采用騰訊會議軟件進(jìn)行課程講授內(nèi)容的直播。受疫情影響，學(xué)生的心理與思想都會受到不同程度影響，因此，內(nèi)容講授注重理論聯(lián)系實際，結(jié)合疫情相關(guān)事件，分析“3個理論假設(shè)”，尤其是“自我實現(xiàn)人假設(shè)”，讓學(xué)生充分認(rèn)識鐘南山、李蘭娟科學(xué)家的自我實現(xiàn)，也認(rèn)識汪勇、張青松等最平凡人的自我價值，讓學(xué)生充分認(rèn)識人生意義與人的價值，樹立自我實現(xiàn)目標(biāo)，讓生命更有意義。對分的精講就是要在相對宏觀的層面上，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)[2]。

2.2 學(xué)生成果分享

學(xué)生分享成果也采取騰訊會議在線直播的方式，每個小組提前將整理好的案例展示PPT發(fā)給每一個小組成員及授課教師，教師通過隨機(jī)點(diǎn)名方式確定發(fā)言人。為了保證效果，這條規(guī)則提前告訴學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生熟悉騰訊會議軟件使用。

2.3 課堂質(zhì)量控制

為保障線上課程聽課質(zhì)量及與學(xué)生及時交流，采取了如下措施：（1）課堂隨機(jī)點(diǎn)名：在教師內(nèi)容講授與學(xué)生成果分享的過程中均采用騰訊會議軟件直播完成。為保障聽課效果及提高學(xué)生的注意力，教師課程內(nèi)容講授與學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示均采用隨機(jī)點(diǎn)名的方式，如果在教師點(diǎn)名3次提問后，均未反應(yīng)，將視為課堂缺勤一次，平時成績就會相應(yīng)減少。同時根據(jù)課堂參與討論及問題回答情況進(jìn)行課堂考核成績評分。（2）課下隨時與授課教師交流：課上教師講授內(nèi)容理解不透徹，或者在案例查找及分析存在困難時均可隨時與教師進(jìn)行溝通與交流。（3）成果展示計入考試成績：為保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，將每次成果展示滿分計為10分，根據(jù)學(xué)生課程內(nèi)容掌握程度及利用案例分析理論知識的透徹程度給予3～10分等級評分標(biāo)準(zhǔn)。

3 在線教學(xué)成效

通過在線對分課堂的3個過程將授課時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，實質(zhì)上在講授和討論之間引入知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來參與討論，通過對講授與討論的有機(jī)整合，實現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”的對立統(tǒng)一。

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性明顯提升，創(chuàng)新意識增強(qiáng)

學(xué)生不再是簡單的知識接受者，而成為知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生可以通過課后的一周時間進(jìn)行理論聯(lián)系實際的自我學(xué)習(xí)，一方面可以從周圍的社會環(huán)境和各種資源中吸收相關(guān)知識；另一方面通過仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入分析課程知識體系，對課程內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，通過分析案例對于所涉及的概念、理論等進(jìn)行主動探索，掌握其內(nèi)在生成結(jié)構(gòu)和演進(jìn)邏輯，拓展和深化教師所講授的內(nèi)容[3]，提出自己的獨(dú)到見解或疑問，能夠增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識[4]。

3.2 師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體地位明顯

學(xué)生從知識的初步“接受者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“發(fā)現(xiàn)者”和知識的“交流者”，學(xué)習(xí)者的主體地位得以彰顯，師生之間在課堂生活中的關(guān)系逐漸由“教—學(xué)”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)—學(xué)”，師生角色悄然發(fā)生改變，教師由教學(xué)中的權(quán)威主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為課堂生活的主角，經(jīng)歷了由教師引領(lǐng)下的“要我聽要我學(xué)”到內(nèi)化階段的“我要學(xué)我要悟”，再到討論環(huán)節(jié)的“我要講我要分享”的深刻轉(zhuǎn)變。在自主學(xué)習(xí)及討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正實現(xiàn)了從“接受學(xué)習(xí)”到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、從“機(jī)械學(xué)習(xí)”到“意義學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換。學(xué)生由課堂活動中的被動者向主動者角色轉(zhuǎn)變，使其成為實質(zhì)性的學(xué)習(xí)主體；同時小組討論與全班討論活動可以增進(jìn)生生、師生之間的互動交流與合作，有助于合作、信任的人際關(guān)系的建立。

4 在線教學(xué)反思與總結(jié)

4.1 在線教學(xué)需要與學(xué)生互動增多，需要隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)

雖然是采取直播方式進(jìn)行授課，在授課的過程中為了保持課堂秩序及網(wǎng)絡(luò)的流暢性，所有學(xué)生進(jìn)入課堂后均采取關(guān)麥及關(guān)視頻的方式，在這個過程中，教師無法通過學(xué)生的表情來觀察學(xué)生對知識的掌握程度，因此在線教學(xué)師生互動需要更多。

4.2 學(xué)生在線成果分享隨機(jī)點(diǎn)名匯報，保障每個學(xué)生積極參與成果制作

在線隨機(jī)點(diǎn)名方式是學(xué)生參與課堂的有力保障，因為隨機(jī)，學(xué)生被抽到的概率相同，每一個學(xué)生都不敢忽視，即使因為網(wǎng)絡(luò)問題臨時下線，但點(diǎn)名過后也會在聊天框中給予反饋。因為成果匯報涉及小組每個人的成績，所有人都會認(rèn)真對待、充分準(zhǔn)備。

4.3 充分利用聊天框，保證課堂出勤率及知識消化率

為了保證課堂出勤率，課中可適當(dāng)設(shè)置2～3個問題，讓學(xué)生以數(shù)字“1或者2”簡單的方式來進(jìn)行回答即可，要求學(xué)生不可重復(fù)回復(fù)，可一目了然掌握學(xué)生在線情況。同時，如果學(xué)生有問題，也可以通過聊天框進(jìn)行隨時提問。

總之，對分課堂這種教學(xué)模式非常適合線上教學(xué)，能夠有效地檢測學(xué)生聽課效果及課下自我學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生合作意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。